“片區(qū)教研”的永川探索

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“片區(qū)教研”的永川探索

摘要:如今,“片區(qū)教研”已經(jīng)打破了片區(qū)界限,輻射到了全區(qū)學(xué)校的多個(gè)方面。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),近兩年來(lái),開(kāi)展專(zhuān)題講座132次,分層次開(kāi)展“達(dá)標(biāo)課”、“展示課”、“示范課”交流80次,上示范課400余節(jié),受益教師達(dá)8000名,20余所薄弱學(xué)校上檔升級(jí)。

合作研究讓區(qū)內(nèi)學(xué)校攜手共進(jìn)——

“片區(qū)教研”的永川探索

重慶市永川區(qū)將“片區(qū)教研”作為促進(jìn)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展的重要抓手,通過(guò)實(shí)施“聯(lián)合·整合·融合”三大策略,全力促進(jìn)區(qū)內(nèi)學(xué)校均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

在一次教育綜合督導(dǎo)工作中,重慶市永川區(qū)紅河小學(xué)展示的教學(xué)教研、校本課程開(kāi)發(fā)、藝體活動(dòng)等多方面的課程改革成果,讓前來(lái)觀看的農(nóng)村小學(xué)嘖嘖稱(chēng)贊,“如果沒(méi)有參與研討、學(xué)習(xí),不斷接受新的教育理念,農(nóng)村與城市的距離將拉得更遠(yuǎn)”。

從2012年9月開(kāi)始,永川區(qū)在前幾年粗放型研究的基礎(chǔ)上,將“片區(qū)教研”作為促進(jìn)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展的重要抓手,進(jìn)一步靈活機(jī)制、激發(fā)學(xué)校和教師的創(chuàng)造力,通過(guò)實(shí)施“聯(lián)合、整合、融合”三大策略,全力促進(jìn)區(qū)內(nèi)學(xué)校均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

  從“各顧各”走向“手牽手”

“教師是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的核心力量,高質(zhì)量的教育取決于高質(zhì)量的教師”,而教研能力和水平是衡量一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要指標(biāo)。“片區(qū)教研”未開(kāi)展之前,由于校際差異和升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)等原因,永川區(qū)學(xué)校之間交流甚少,基本處于“各顧各”的游離狀態(tài)。怎樣創(chuàng)新教研方式,克服原有“區(qū)級(jí)教研”和“校本教研”的不足,成為所有學(xué)校的共同期待。

“教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展需要充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的示范引領(lǐng)作用。”在此共識(shí)下,通過(guò)充分調(diào)研,2012年10月,永川區(qū)教委采取“自主選擇+合理調(diào)配”的策略,將全區(qū)4所重點(diǎn)中學(xué)、8所城區(qū)優(yōu)質(zhì)小學(xué)作為組長(zhǎng)學(xué)校,24所中小學(xué)作為副組長(zhǎng)學(xué)校,其他學(xué)校作為成員學(xué)校,依據(jù)學(xué)校規(guī)模、領(lǐng)導(dǎo)管理、教師隊(duì)伍、辦學(xué)水平等進(jìn)行合理調(diào)配,最終形成中學(xué)4個(gè)、小學(xué)8個(gè)共12個(gè)教研片區(qū)。通過(guò)優(yōu)質(zhì)學(xué)校作為對(duì)口幫扶和教研援助單位,采取分片定點(diǎn)的方式開(kāi)展送課下鄉(xiāng)、送課進(jìn)城、技能大賽、集體備課、開(kāi)放教學(xué)、團(tuán)隊(duì)打造及專(zhuān)題研究等活動(dòng),引領(lǐng)片區(qū)內(nèi)學(xué)校共同發(fā)展。

按照5年發(fā)展規(guī)劃,該區(qū)明確提出了“聚集課堂——完善課程——形成特色”三級(jí)學(xué)校生長(zhǎng)階梯。

與此同時(shí),永川區(qū)還制定了專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系,從組織管理、活動(dòng)開(kāi)展、活動(dòng)成效三個(gè)維度,教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、資源建設(shè)、學(xué)校發(fā)展等12個(gè)方面對(duì)片區(qū)教研實(shí)施量化考核,并將考核結(jié)果納入年度督導(dǎo)評(píng)估。

“聯(lián)合”策略的實(shí)施,使片區(qū)學(xué)校從“各顧各”走向“手牽手”。

  從“手牽手”走向“肩并肩”

作為所轄10所學(xué)校的組長(zhǎng)單位——萱花中學(xué)的校長(zhǎng)屈英燦表示,“片區(qū)教研”要尋求學(xué)校發(fā)展的契合點(diǎn),搭建師資建設(shè)的著力點(diǎn),抓好校際活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn),努力打造“一校一品”。

“傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課個(gè)人賽現(xiàn)在成為團(tuán)體賽。”片區(qū)教師參與區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽,片區(qū)成員學(xué)校學(xué)科教師共同參與,相互打磨,共同經(jīng)歷磨課的過(guò)程。

普安小學(xué)語(yǔ)文教師楊玲被推薦參加區(qū)里的“卓越課堂”賽課活動(dòng),從第一次學(xué)校賽課“摸著石頭過(guò)河”到第二次區(qū)里的“閃亮登場(chǎng)”,楊玲說(shuō),這堂六年級(jí)的《科學(xué)》科目中的“斜面的作用”一課,前后有了質(zhì)的變化。

“作為語(yǔ)文教師,我重在指導(dǎo)學(xué)生采用合作式學(xué)習(xí),教師適當(dāng)參與,也把這種理念融入科學(xué)課中。”而經(jīng)過(guò)片區(qū)教研組的共同商討、修改、打磨,楊玲說(shuō),“我的教學(xué)方式有了改變,我明白了在學(xué)生實(shí)驗(yàn)課中,更應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的自主能力,而教師則應(yīng)更多地觀察學(xué)生,再做評(píng)價(jià)。”這堂課獲得永川區(qū)教師“卓越課堂”一等獎(jiǎng)。

在這樣的機(jī)制下,每個(gè)教師可以欣賞到10名教師執(zhí)教同一課,展示他們不同的教學(xué)風(fēng)格,真正呈現(xiàn)出課堂教學(xué)的百花齊放、百家爭(zhēng)鳴。

12個(gè)片區(qū)的112所共同體學(xué)校在組長(zhǎng)學(xué)校的指導(dǎo)下,積極開(kāi)展課題研究、校本教研等活動(dòng),努力提高教師專(zhuān)業(yè)水平。永川中學(xué)片區(qū)建立了聯(lián)動(dòng)機(jī)制、互派機(jī)制、監(jiān)測(cè)機(jī)制;萱花中學(xué)片區(qū)實(shí)施管理互通、師徒相通和資源共通“三通”策略,促進(jìn)共同發(fā)展;紅河小學(xué)片區(qū)突出專(zhuān)家引領(lǐng)、專(zhuān)題教研等“九大活動(dòng)”;紅專(zhuān)小學(xué)對(duì)片區(qū)內(nèi)12所學(xué)校開(kāi)展調(diào)研,確定30余個(gè)問(wèn)題作為后期共同研究的課題,助推片區(qū)教師全面進(jìn)步。

本文關(guān)鍵詞: 片區(qū)教研 胡航宇 陳小莉 永川
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責(zé)任編輯:鄭瑜校對(duì):總編室最后修改:
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