盡管上級有關部門發(fā)文件、下通知要求廣大教師積極參與校本教研活動，但許多農村中小學教師參與校本教研的積極性不高，則是一個不爭的事實。究其原因，最根本的是目前許多學校的教師“被參與”校本教研活動，他們對學校布置的教研任務大多只能“順從”，甚至表現(xiàn)出“無奈”。要讓教師由“被動”教研轉變?yōu)?ldquo;主動”教研，關鍵在于校本教研必須順應教師需要。

發(fā)現(xiàn)教師的內在需要

生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教師不是不愿意參與校本教研，而是他們進行校本教研的內在需要沒有被發(fā)現(xiàn)。

上學期，縣教研室開展多學科的優(yōu)課賽、說課賽等教學比武活動，我校幾名青年教師報名參賽。為了能獲得一個好名次，參賽教師分析學情、查閱資料、鉆研教材、精心備課，表現(xiàn)出了前所未有的熱情。他們針對課堂導入、問題探究、環(huán)節(jié)銜接以及課堂小結等每一個細節(jié)，不斷地請教本校一些教學經驗豐富的教師，甚至還邀請部分教師現(xiàn)場聽課、評課。這與此前學校要求每位青年教師必須上一堂研討課時的表現(xiàn)截然不同。那時，他們認為學校的要求是多余的，沒必要用心對待。現(xiàn)在，沒有誰定指標、下任務，更沒有人指手畫腳，他們自發(fā)地進行研討。這是一種發(fā)自內心的提高教學水平從而展示自己實力的需要在引導他們進行研究。如果把校本教研比作提高教育教學水平的發(fā)動機，那么，教師的這種需要就是教師主動進行校本教研的引擎。發(fā)現(xiàn)教師進行校本教研的需要，利用好、保護好這種需要，就能使校本教研走上理想的快車道。

滿足教師的內在需要

從教師需要出發(fā)，在需要中進行研究，在研究中滿足教師的需要，就會為校本教研提供無窮的動力。

學校發(fā)現(xiàn)參賽青年教師自發(fā)邀請教學經驗豐富的教師對自己予以指導這一現(xiàn)象后，感到這是一個激發(fā)教師校本教研積極性的好機會。于是，對參賽教師的教研需要給予全程關注和充分滿足。首先，采用“一對一”或“多對一”的“導師制”，運用“同課異構”的方法，讓“導師”與參賽教師分別在不同班級上同一內容的課，使參賽教師在比較中提升自我；其次，打破學科界限，實行全校集中安排時間與參賽教師自擇時間相結合的方式，進行磨課，幫助參賽教師提高教學水平；再其次，對參賽教師使用學校教學資源給予密切配合，保證他們擁有對學校多媒體教室與電子白板教室的優(yōu)先使用權。在全校教師的通力合作下，參賽青年教師獲得了片賽的第一名，展現(xiàn)了校本教研的魅力，教師也真切感受到校本教研的價值所在。校本教研由自發(fā)到自覺，離不開參賽教師個體需要的滿足。正是這種需要的滿足，成為教師不斷開展研究的動力。

發(fā)展教師的內在需要

教師的需要得到滿足后，對校本教研有了更高的積極性。要讓這種積極性保持下去，最好的辦法是提供源源不斷的燃料——有目的地發(fā)展教師需要。

在全縣的教學大比武活動中，我校參賽青年教師取得了很好的成績?；顒咏Y束后，學校在將取得突出成績的教師名單張榜公布的同時，還購買了校本教研、課題研究等方面的書籍，請外校同行及本校骨干教師在校本培訓中談自己的教研體會，選派教師參加有關培訓，開放微機教室，讓教師上網(wǎng)查閱資料、與同行交流?，F(xiàn)在，學校不再為教師不愿上公開課發(fā)愁了，也不再為教師每學期必須聽多少節(jié)課點名了，更不需要為教師進行教學反思提要求了。因為，這些都成了教師的基本需要。

從教師需要出發(fā)，滿足教師需要，發(fā)展教師需要，校本教研就一定會迎來一個嶄新的天地。