嘉 賓：省社科院法學(xué)研究所副所長(zhǎng) 王宏源 副研究員

河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)高等教育研究所所長(zhǎng) 朱新濤 博士

主持人：河南日?qǐng)?bào) 李 力 記者

經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)放緩，畢業(yè)生總量增加，是畢業(yè)生就業(yè)難的根本原因。從社會(huì)層面看，“最難就業(yè)年”實(shí)際上是“結(jié)構(gòu)性就業(yè)難”

主持人： 2013年的畢業(yè)季號(hào)稱“史上最難”，近700萬高校畢業(yè)生給學(xué)生和高校都帶來了巨大壓力，據(jù)報(bào)道，上海、北京等地的高校畢業(yè)生就業(yè)率只有30%左右。從宏觀層面講，造成“最難”的主要原因有哪些？

王宏源：從經(jīng)濟(jì)層面看。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)放緩，畢業(yè)生總量增加，結(jié)構(gòu)性矛盾突出，是導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)難的根本原因。一方面，在后金融危機(jī)時(shí)代，國(guó)內(nèi)外產(chǎn)業(yè)重組調(diào)整變化很大。2012 年一季度我國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值同比增長(zhǎng)8.1%，今年一季度降至7.7%，宏觀經(jīng)濟(jì)下行壓力和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整帶來需求下降，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與就業(yè)增長(zhǎng)呈現(xiàn)“反周期”。另一方面，我國(guó)產(chǎn)業(yè)仍處在價(jià)值鏈的低端環(huán)節(jié)，第三產(chǎn)業(yè)對(duì)大學(xué)生的就業(yè)吸納能力增幅有限。有限社會(huì)吸納能力與高校畢業(yè)生數(shù)量大幅度遞增的矛盾使得應(yīng)屆高校畢業(yè)生面臨前所未有的挑戰(zhàn)。

從社會(huì)層面看。“最難就業(yè)年”實(shí)際上是“結(jié)構(gòu)性就業(yè)難”。一方面，我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)導(dǎo)致勞動(dòng)力市場(chǎng)分割為二元結(jié)構(gòu)，發(fā)展機(jī)會(huì)、福利保障、醫(yī)療衛(wèi)生、養(yǎng)老保險(xiǎn)、子女教育等因素的極度不平衡導(dǎo)致高校畢業(yè)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性失衡，大學(xué)生就業(yè)人口在行業(yè)、地域、企業(yè)規(guī)模和所有制層面的選擇上結(jié)構(gòu)性矛盾突出。另一方面，目前的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系中，勞動(dòng)力市場(chǎng)改革不徹底，市場(chǎng)信號(hào)存在嚴(yán)重失真問題。一些鼓勵(lì)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的政策在執(zhí)行過程中，還存在“棚架”現(xiàn)象，也影響了高校畢業(yè)生的就業(yè)。

衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)是促進(jìn)人的全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)需要。高校要增強(qiáng)服務(wù)學(xué)生的觀念

主持人：今年的就業(yè)難，有一個(gè)現(xiàn)象值得我們注意：一方面是大學(xué)生找不到工作，另一方面，是用人單位，招不到合適的人。這一糾結(jié)的現(xiàn)象令人深思。我們的高校教育從中應(yīng)該做哪些方面的反思呢？

王宏源：高校畢業(yè)生就業(yè)難的主體是學(xué)生，社會(huì)招工難的主體是企業(yè)，這反映出了大學(xué)生與企業(yè)在發(fā)展空間、知識(shí)技能、薪酬、工作環(huán)境等信息方面的不對(duì)稱。用人單位需要的是工作能力強(qiáng)、來了就能創(chuàng)造利潤(rùn)的勞動(dòng)者，可缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是高校畢業(yè)生的先天不足。面對(duì)這一糾結(jié)的現(xiàn)象，我們的高等教育要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展最核心、最緊迫的任務(wù)，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。

我們還要反思高校教育管理體制機(jī)制方面的問題。積極完善中國(guó)特色現(xiàn)代大學(xué)制度，實(shí)行教授治學(xué)，專家治校，尊重學(xué)生主體地位，擴(kuò)大學(xué)院在教學(xué)、科研、管理方面的自主權(quán)。實(shí)行聘任制，以公平科學(xué)的考核、評(píng)價(jià)和聘任制度引導(dǎo)教師把主要精力用于教書育人。完善自主招生制度，根據(jù)市場(chǎng)需要向社會(huì)提供高校畢業(yè)生。

朱新濤：首先，要調(diào)整高等教育專業(yè)結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)布局。專業(yè)結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)布局要面向市場(chǎng)需求，擴(kuò)大熱門專業(yè)的招生規(guī)模，壓縮就業(yè)機(jī)會(huì)少、學(xué)生不愿學(xué)的學(xué)科專業(yè)的招生規(guī)模。要充分運(yùn)用產(chǎn)業(yè)發(fā)展策略，在學(xué)校與就業(yè)部門之間，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)規(guī)模與專業(yè)設(shè)置方面的“訂單式”溝通。同時(shí)，必須注意的是，要從招生政策、學(xué)習(xí)和就業(yè)待遇方面著手，保護(hù)那些社會(huì)需要，但在學(xué)生選擇中并不熱門的學(xué)科專業(yè)，如哲學(xué)、社會(huì)學(xué)以及自然科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)、新興學(xué)科專業(yè)等。

第二，要改進(jìn)高等學(xué)校培養(yǎng)管理模式。在課程設(shè)置上要豐富；在學(xué)習(xí)方式上要靈活，要加強(qiáng)學(xué)生的選擇權(quán)；在學(xué)業(yè)成績(jī)考試考核上，不能以死板的必修課制度，動(dòng)輒使學(xué)生失去拿到畢業(yè)證、學(xué)生證的資格，而是要增加考試課程的替代性和選擇性，主動(dòng)幫助學(xué)生取得畢業(yè)資格、增強(qiáng)就業(yè)能力。

第三，高等學(xué)校要增強(qiáng)服務(wù)學(xué)生的觀念。上個(gè)世紀(jì)90年代我國(guó)高等教育實(shí)行“雙向選擇，繳費(fèi)上學(xué)”改革以來，與之前計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的精英高等教育時(shí)代相比，高等學(xué)校學(xué)生的受教育者角色已經(jīng)發(fā)生了變化。因?yàn)槔U費(fèi)上學(xué)，從經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上說，他們同時(shí)還是花錢購(gòu)買高等學(xué)校教學(xué)服務(wù)和管理服務(wù)的客戶?，F(xiàn)在，一個(gè)全日制、寄宿制、繳費(fèi)上學(xué)的大學(xué)生，在國(guó)家規(guī)定的各級(jí)各類高等學(xué)校學(xué)年制度之下，如果不能如期合格畢業(yè)，學(xué)校理應(yīng)要承擔(dān)更多的責(zé)任。

第四，在大眾化、普及化的高等教育時(shí)代，國(guó)家、社會(huì)、高等教育受教育者個(gè)人及家庭要改變教育觀念。高等教育大眾化、普及化發(fā)展，是現(xiàn)代社會(huì)分工專業(yè)化、社會(huì)勞動(dòng)知識(shí)化的結(jié)果。每個(gè)社會(huì)成員的失業(yè)與就業(yè)，都與其知識(shí)和能力密切地、動(dòng)態(tài)地相關(guān)。因此，社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)的知識(shí)需求是剛性的，而知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求則是柔性的、彈性的。因此，絕對(duì)地壓縮高等教育規(guī)模既不符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，也不符合受教育者個(gè)人愿望。然而，對(duì)于國(guó)家高等教育主管部門和高等學(xué)校來說，它們應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任是，如何能夠根據(jù)社會(huì)知識(shí)和人才需求市場(chǎng)來調(diào)節(jié)高等教育的運(yùn)行并加強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)，如何盡可能多地提供給受教育者豐富的課程和選擇的權(quán)利，他們?cè)谶@些方面做得越多，在畢業(yè)生就業(yè)方面承擔(dān)的責(zé)任就越少。

社會(huì)實(shí)踐是培養(yǎng)人才的重要途徑

主持人：有一種觀點(diǎn)，認(rèn)為國(guó)外大學(xué)生因?yàn)樯鐣?huì)實(shí)踐普遍豐富，他們?cè)诰蜆I(yè)方面顯然更容易與企業(yè)達(dá)成共識(shí)。國(guó)外有哪些好的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒？

王宏源：大學(xué)生在最基本的生存、求職、就業(yè)能力方面一般需要經(jīng)歷四個(gè)階段：了解真實(shí)生活、熟悉社會(huì)規(guī)則、確定自身位置、品味或體驗(yàn)成敗甘苦，這都需要他們最大限度地去投入社會(huì)實(shí)踐。2013屆畢業(yè)生求職難度增加，但有實(shí)習(xí)或工作經(jīng)歷者簽約率較高。這些表明，社會(huì)實(shí)踐是培養(yǎng)人才的重要途徑，高校只有加強(qiáng)與社會(huì)、企業(yè)的聯(lián)系，給大學(xué)生創(chuàng)造更多更好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，擴(kuò)大學(xué)生的交往面，才能培養(yǎng)出真正的人才。

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，勞動(dòng)力的市場(chǎng)配置機(jī)制不斷完善，發(fā)達(dá)國(guó)家在高校畢業(yè)生就業(yè)方面的有益經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。一是強(qiáng)調(diào)學(xué)校、中介和用人企業(yè)三者的戰(zhàn)略結(jié)合。許多成熟市場(chǎng)國(guó)家都將大學(xué)生就業(yè)作為國(guó)家勞動(dòng)力市場(chǎng)的基本戰(zhàn)略加以重視，學(xué)校、企業(yè)以及學(xué)生本人都積極參與其中，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)生到職場(chǎng)的平穩(wěn)過渡。以德國(guó)“慕尼黑模式”為例，預(yù)先就有計(jì)劃地安排大學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)基地實(shí)踐，從而增強(qiáng)了大學(xué)生的實(shí)踐能力和工作經(jīng)驗(yàn)。二是實(shí)行獨(dú)具特色的“實(shí)習(xí)生計(jì)劃”。在美國(guó)，很多大公司推出了獨(dú)具特色的“實(shí)習(xí)生計(jì)劃”，竭力為大學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。高校與公司、非贏利機(jī)構(gòu)、政府機(jī)關(guān)合作, 在美國(guó)700多所院校展開實(shí)施了一個(gè)影響廣泛的“卡迪拉克計(jì)劃”,讓在讀大學(xué)生定期到社會(huì)中參加一定階段的工作實(shí)踐，使學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用在工作實(shí)踐中并得到檢驗(yàn)。

借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，我們的高校教育一是可以采取校企共建實(shí)習(xí)基地的方式，提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)培訓(xùn)。提高他們的專業(yè)技能和實(shí)際操作能力，更重要的是培養(yǎng)他們的責(zé)任心，使之盡早成為對(duì)企業(yè)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的職業(yè)化成年人。

二是大力構(gòu)建開放型實(shí)習(xí)就業(yè)服務(wù)平臺(tái)。高校要積極與政府職能部門、企業(yè)和社會(huì)合作，充分利用各類就業(yè)見習(xí)基地，及時(shí)安排流動(dòng)性失業(yè)高校畢業(yè)生到與專業(yè)相關(guān)的用人單位進(jìn)行參觀性實(shí)習(xí)，或者以預(yù)分配就業(yè)的方式進(jìn)行畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，幫助他們提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和再就業(yè)能力。

三是鼓勵(lì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的高級(jí)形式，是許多發(fā)達(dá)國(guó)家高校畢業(yè)生普遍采取的一種就業(yè)方式，它不僅解決了創(chuàng)業(yè)者本人的就業(yè)問題，還給社會(huì)其他人創(chuàng)造了一定數(shù)量的工作崗位。應(yīng)鼓勵(lì)高校畢業(yè)生通過個(gè)人及組織的努力，以技術(shù)入股、尋求合作和自籌資金等方式，在有限的環(huán)境中，尋求機(jī)會(huì)，努力創(chuàng)新，不斷成長(zhǎng)創(chuàng)造價(jià)值。

生活中的成功更多的是建立在一個(gè)人的自我激勵(lì)水平、面對(duì)挫折堅(jiān)持不懈的能力。高校教育應(yīng)重視情商培養(yǎng)

主持人：據(jù)報(bào)道，用人單位普遍反映，大學(xué)生缺乏職業(yè)規(guī)劃。這似乎應(yīng)該屬于情商教育的范疇。這方面，我們的教育應(yīng)該說一直很缺位。對(duì)此，您有怎樣的建議呢？

朱新濤：高等教育在幫助青年人進(jìn)入社會(huì)生活，主要發(fā)揮兩大職能，其中一個(gè)就是賦予青年人關(guān)于社會(huì)生活的意義的思維能力和行為素養(yǎng)。也就是傳授給青年人關(guān)于社會(huì)意義的知識(shí)，思考方法、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為準(zhǔn)則，以期望青年人能夠評(píng)價(jià)和追求真、善、美等，有益于社會(huì)朝著正義與進(jìn)步方向發(fā)展、人類集體的精神生活積極向上。

王宏源：“情商”一詞可以追溯到兩位心理學(xué)家——彼得·薩洛維和約翰·梅爾，他們發(fā)現(xiàn)，一些聰明人無法獲得成功的原因，是因?yàn)槿鄙偃穗H方面的敏感性和技巧。而《紐約時(shí)報(bào)》科學(xué)欄目作家丹尼爾·戈德曼認(rèn)為，生活中的成功更多的是建立在一個(gè)人的自我激勵(lì)水平、面對(duì)挫折堅(jiān)持不懈的能力、情緒管理、適應(yīng)能力、移情能力和與他人相處的能力。由此，情商在一個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展中具有重要作用，有時(shí)甚至比智商還要重要。而我們目前的高等教育在傳授大學(xué)生最重要的生存、生活、就業(yè)的本領(lǐng)方面，在做人、做事、進(jìn)入社會(huì)的最基本的心態(tài)、最必要的操守方面均有所欠缺。美國(guó)大學(xué)在這方面做得比較好，就是讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，社會(huì)、感情生活也滿載而歸。

我國(guó)雖然從1993年實(shí)行高校畢業(yè)生自主擇業(yè)時(shí)起就要求高校要為學(xué)生開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，但迄今為止，真正開設(shè)好這一課程進(jìn)行系統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)的學(xué)校并不多。因此，各高校要把就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計(jì)劃，建立職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程體系，幫助大學(xué)生樹立正確的成才觀和就業(yè)觀。

一是準(zhǔn)確定位職業(yè)目標(biāo)。高校畢業(yè)生大多社會(huì)閱歷較淺，受朋友、家庭等的影響，擇業(yè)期望值較高。我們的教育要積極引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)真分析當(dāng)前社會(huì)就業(yè)形勢(shì)，分析社會(huì)的專業(yè)需求以及自身素質(zhì)能力，使其清晰地認(rèn)識(shí)社會(huì)。在對(duì)自己的性格、能力、興趣愛好、綜合素質(zhì)等有一個(gè)比較充分、正確的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，把擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)放在一個(gè)正確的位置。

二是科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯。借鑒美國(guó)高校的職業(yè)指導(dǎo)模式，我們的教育要引導(dǎo)高校畢業(yè)生實(shí)施貫穿整個(gè)高校學(xué)習(xí)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃，使他們及時(shí)接觸社會(huì)，了解就業(yè)情況。從自身實(shí)際和社會(huì)需要出發(fā)，綜合老師、同學(xué)的評(píng)價(jià)，以及父母、朋友的期望，合理評(píng)估自己，確立自身職業(yè)發(fā)展方向。

三是培養(yǎng)造就可持續(xù)發(fā)展能力。高校畢業(yè)生要適應(yīng)不斷變化和調(diào)整中的經(jīng)濟(jì)社會(huì)，除了在校學(xué)習(xí)針對(duì)某種專門職業(yè)的科學(xué)文化知識(shí)和專業(yè)技能以外，更要不斷加強(qiáng)基本素質(zhì)的培養(yǎng)和心智的訓(xùn)練，以形成有效的學(xué)習(xí)方式，打造穩(wěn)定就業(yè)的堅(jiān)強(qiáng)基石。⑥4