有關(guān)中國(guó)教育的問(wèn)題，中國(guó)國(guó)內(nèi)很多知名學(xué)者很早就從教育制度層面上，已經(jīng)給予充分地關(guān)注和研究。有的學(xué)者指出：“中國(guó)教育最大問(wèn)題就是教育追逐功利，功利之下教出來(lái)的中國(guó)孩子缺乏發(fā)展后勁。”（金羊網(wǎng)，2006）筆者淺薄地認(rèn)為，中國(guó)教育導(dǎo)向與社會(huì)現(xiàn)實(shí)沖突之間的矛盾，也是中國(guó)教育的問(wèn)題之一。這里的“矛盾”，是指學(xué)生在面對(duì)學(xué)校教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)不一致時(shí)，心理所產(chǎn)生的掙扎，甚至是思想斗爭(zhēng)。特別是對(duì)于那些處于高中與大學(xué)之間年齡階段的學(xué)生，對(duì)這種掙扎的結(jié)果，會(huì)影響一個(gè)學(xué)生人生觀與價(jià)值觀的形成，這比學(xué)校課堂教育的影響力還更為明顯。中學(xué)生與大學(xué)生是接受社會(huì)化教育的主要群體之一，是一個(gè)社會(huì)行為規(guī)范學(xué)習(xí)要求的主要對(duì)象。教育導(dǎo)向與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的沖突，正如兩條路，讓這些學(xué)生矛盾：是走遵守社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不成文的“規(guī)矩”（社會(huì)教育），還是走學(xué)校教育的“大道”？（正規(guī)教育）。舉一個(gè)例子：老人當(dāng)街倒下，扶還是不扶？學(xué)校道德教育肯定是扶起來(lái)，可是扶起來(lái)后果會(huì)怎樣呢？誰(shuí)也不知道。對(duì)于青年學(xué)生，想扶卻不敢，社會(huì)沒(méi)一個(gè)保護(hù)機(jī)制。因?yàn)橛腥嗽?jīng)扶過(guò)，可是后果很嚴(yán)重。面對(duì)這樣情況，學(xué)生們就會(huì)矛盾，一旦缺少一種對(duì)學(xué)校教育導(dǎo)向效果的“安全保障”，社會(huì)現(xiàn)實(shí)就會(huì)把學(xué)生引向不成文的“規(guī)矩”，學(xué)生也就是這樣“成長(zhǎng)”了，這就是本文所指的“矛盾中成長(zhǎng)”。

可以這么說(shuō)，教育導(dǎo)向與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的沖突，成為當(dāng)今中國(guó)教育不太成功的一個(gè)重要原因，也是為什么稍微有條件的家庭把孩子往國(guó)外送，去接受教育的一個(gè)重要原因。教育導(dǎo)向與社會(huì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生一系列矛盾，時(shí)刻影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。這種矛盾沖突所產(chǎn)生的“震蕩”，給學(xué)生心理成長(zhǎng)過(guò)程中帶來(lái)巨大的“沖擊”，系統(tǒng)的科學(xué)研究卻很難進(jìn)行衡量，但它潛移默化地影響卻又是不能忽視的。筆者在中國(guó)讀書至今，也有二十余年，就個(gè)人教育經(jīng)歷和對(duì)社會(huì)觀察的思考而言，認(rèn)為這種“沖突”主要有以下幾個(gè)方面：

沖突一：學(xué)校德育教育導(dǎo)向與社會(huì)風(fēng)氣的矛盾

沒(méi)有一個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)否認(rèn)對(duì)本校學(xué)生德育教育的重視，事實(shí)也是如此，各個(gè)學(xué)校都開(kāi)展了類似品德教育的課程。并且，很多中小學(xué)，甚至大學(xué)在評(píng)定優(yōu)秀學(xué)生的時(shí)候，把品德作為一個(gè)很重要的指標(biāo)。一般情況下，中國(guó)的德育教育內(nèi)容包括：民族精神教育、理想信念教育、道德品質(zhì)、文明行為教育、遵紀(jì)守法教育、心理健康教育等幾個(gè)方面。暫不論其它德育教育與社會(huì)風(fēng)氣的矛盾，就僅針對(duì)“遵紀(jì)守法”教育導(dǎo)向與社會(huì)行為的矛盾，也讓青年學(xué)生感到無(wú)比困惑。遵紀(jì)守法是一個(gè)公民最基本應(yīng)該去做好的事情，可是社會(huì)風(fēng)氣表現(xiàn)怎樣呢？也暫不論一些利益集團(tuán)或權(quán)勢(shì)集團(tuán)藐視法律對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的極壞影響，波及到學(xué)生群體。從學(xué)校本身而言，雜亂違法的收費(fèi)項(xiàng)目（特別是初高中高額的以各種名義收取的擇校費(fèi)）、部分教師的不道德行為和違法行為、某些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的腐敗行為，卻得不到相關(guān)司法機(jī)關(guān)的有效懲治，就已經(jīng)讓青年學(xué)生矛盾。難道不要去遵守法律？肯定不是，只是這種矛盾導(dǎo)向一旦轉(zhuǎn)向不良的社會(huì)風(fēng)氣，學(xué)校的教育效果，未來(lái)良好社會(huì)風(fēng)氣的形成，也就成了一紙空文，因?yàn)榇蠹叶贾栏鼞?yīng)該遵守的是社會(huì)“潛規(guī)則”。

沖突二：學(xué)校應(yīng)試教育導(dǎo)向與社會(huì)需求的矛盾

當(dāng)今社會(huì)需要的人才是一種多樣化的適用型和學(xué)習(xí)型人才，而不是相對(duì)統(tǒng)一化的考試型人才。而現(xiàn)行學(xué)校的應(yīng)試教育，把有多樣化的學(xué)習(xí)型人才，變成了統(tǒng)一化的考試機(jī)器。暫不論各個(gè)小學(xué)初中為了升學(xué)考試的應(yīng)試教育，高中學(xué)校為了高考指標(biāo)所給學(xué)生帶來(lái)的沉重負(fù)擔(dān)與應(yīng)試要求（這種情況可以理解，因?yàn)楦呖贾贫仁侵袊?guó)目前難以取代的應(yīng)試考試制度），筆者更擔(dān)心的是大學(xué)高等教育也有應(yīng)試教育的傾向。眾所周知，現(xiàn)在大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)難，不僅是經(jīng)濟(jì)發(fā)展與學(xué)校擴(kuò)招的原因，大學(xué)教育也是重要原因之一。除了大學(xué)行政化給青年學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響外，大學(xué)教育有一個(gè)傾向：以文科教育為例，任課老師很少與學(xué)生思想交流與碰撞，卻而代之的是課件“宣傳”，期末考試的“記憶”，以此來(lái)衡量學(xué)生一門學(xué)科學(xué)習(xí)的好壞。究其原因，這樣老師比較節(jié)約時(shí)間“干自己的事情”（掙外快、評(píng)職稱、搞科研）。課是自己講，題是自己出，若遇到負(fù)責(zé)任的老師，學(xué)生倒是受益匪淺；若是不負(fù)責(zé)任的老師，就讓學(xué)生“按規(guī)矩”學(xué)習(xí)，背誦考試。大學(xué)應(yīng)該反對(duì)形成這樣的風(fēng)氣，“師者，傳到授業(yè)解惑也”，大學(xué)教育自身沒(méi)有搞好，何談社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生有多高評(píng)價(jià)？又何談培養(yǎng)出社會(huì)需要的大學(xué)畢業(yè)生？

沖突三：學(xué)校期望教育導(dǎo)向與社會(huì)關(guān)系的矛盾

這里的學(xué)校期望教育是指學(xué)校教育給學(xué)生未來(lái)發(fā)展的一種承諾，正如社會(huì)上宣揚(yáng)的“讀書改變命運(yùn)，高考決定命運(yùn)”，這是值得肯定的，因?yàn)槿魏螄?guó)家或社會(huì)，讀書是草根階層改變命運(yùn)，進(jìn)入社會(huì)上流的主要路徑。但是，這條路不能被上層利益集團(tuán)堵死，否則學(xué)校期望教育，就會(huì)在利益集團(tuán)的社會(huì)關(guān)系中，變成紙上談兵。 “讀書貴、就業(yè)難、起薪低”等社會(huì)現(xiàn)實(shí)，龐大的教育成本和人民大眾對(duì)教育的高期望值，置換來(lái)相對(duì)較低的回報(bào)，這種矛盾導(dǎo)向就會(huì)在社會(huì)上泛起“讀書無(wú)用論”、“讀得好不如嫁得好”、“書讀得好，不如爹生得好”等負(fù)面思想浪潮。有的學(xué)者認(rèn)為，中國(guó)是一個(gè)“關(guān)系”大國(guó)，“關(guān)系”成為社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的“源動(dòng)力”。筆者擔(dān)心的是，中國(guó)關(guān)系社會(huì)所產(chǎn)生的利益關(guān)系網(wǎng)，建起一堵堵高墻，把底層老百姓未來(lái)的希望，擋在墻外。“冬練三九、夏練三伏”辛苦幾十年讀書，不如他“爹爹”背后的“生產(chǎn)力”，這種風(fēng)氣一定要遏制。政府要想辦法改變老百姓對(duì)教育“無(wú)可奈何”的失望和學(xué)生對(duì)教育的矛盾，否則中國(guó)教育會(huì)越來(lái)越貶值，中國(guó)教育也就越來(lái)越形式化。

著名科學(xué)家錢學(xué)森先生關(guān)于中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的也提出“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”現(xiàn)行中國(guó)教育制度存在的弊端，已經(jīng)成為社會(huì)各界公認(rèn)的問(wèn)題。目前，沒(méi)有一個(gè)更好的教育體系可以進(jìn)行替代，但是我們可以盡力量減少社會(huì)對(duì)這種體制產(chǎn)生的負(fù)面影響。國(guó)家政策制定者們和教育者們不能“上梁不正”來(lái)期望“下梁正”，更不能“電筒主義”，照的盡是別人。無(wú)論是哪種教育機(jī)構(gòu)，一定要努力避免產(chǎn)生腐敗、形式主義、不誠(chéng)信等社會(huì)上的痼疾，去行政化、官本位傾向，不然何以臉面教育學(xué)生，要求學(xué)生？又何以能夠培養(yǎng)出來(lái)“杰出人才”？筆者呼吁國(guó)家必須高度警惕中國(guó)教育導(dǎo)向與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的這些沖突，減少矛盾給學(xué)生帶來(lái)的影響與“震蕩”，整個(gè)中華民族需一起努力，去除社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，做好中國(guó)教育事業(yè)。