向往“素質(zhì)教育”

陳子璐告訴財(cái)新《新世紀(jì)》記者，她希望能夠到美國(guó)攻讀政治學(xué)專業(yè)。她對(duì)國(guó)際政治頗有興趣，曾經(jīng)在兩年前赴美參加一場(chǎng)多國(guó)學(xué)生共同組織的“模擬聯(lián)合國(guó)”活動(dòng)。當(dāng)時(shí)和外國(guó)學(xué)生的交流讓她體會(huì)到，外國(guó)學(xué)生的政治學(xué)知識(shí)和素養(yǎng)要比國(guó)內(nèi)學(xué)生強(qiáng)上一大截，這堅(jiān)定了她赴美留學(xué)的信念。

陳子璐對(duì)于西方高等教育的向往具有代表性。她說(shuō)，美國(guó)大學(xué)自由、開(kāi)放和多元的氣氛很適合自己;在全球化時(shí)代，能夠在美國(guó)接受寬口徑的通識(shí)教育，參與豐富的課堂討論，并與不同種族和文化背景的學(xué)生進(jìn)行交流，都對(duì)個(gè)人素質(zhì)的提升大有裨益。

學(xué)者們大多認(rèn)為，以美國(guó)為代表的高等教育，與中國(guó)高等教育體系有著顯著差別。以美國(guó)為例，高等學(xué)校類型多樣，除了滿足最基層需求的社區(qū)學(xué)院，美國(guó)的高校分為綜合性大學(xué)、研究型大學(xué)和文理學(xué)院等多種類型，不同學(xué)校在學(xué)科設(shè)置和教學(xué)重點(diǎn)上各有側(cè)重。與國(guó)內(nèi)所有大學(xué)都一味追求新建博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)不同，美國(guó)有專注于本科教育不設(shè)研究生院的文理學(xué)院，而這些學(xué)院正日益受到中國(guó)留學(xué)生的歡迎。

文理學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，以基礎(chǔ)的人文和自然學(xué)科為主，基本沒(méi)有工程類學(xué)科，因而其教育也少見(jiàn)實(shí)用主義的功利色彩，而是以“自由教育”為標(biāo)榜，重視培養(yǎng)學(xué)生的深厚文化積淀等內(nèi)在素質(zhì)。陳子璐希望就讀的就是文理學(xué)院，對(duì)于她而言，文理學(xué)院能夠提供她想要的優(yōu)質(zhì)本科教育。沒(méi)有研究生院，保證了文理學(xué)院的教師能夠全身心投入對(duì)本科生的教學(xué)，也不用擔(dān)心在其他學(xué)校存在的研究生代替老師上課的現(xiàn)象。文理學(xué)院實(shí)行小班教學(xué)，一個(gè)教學(xué)班人數(shù)在10人到30人之間，豐富的課堂互動(dòng)，讓“教學(xué)相長(zhǎng)”成為可能，而多元化的學(xué)生來(lái)源，更讓課堂討論成為不同文化和種族之間加深理解和交流的平臺(tái)。

通識(shí)教育也是美國(guó)大學(xué)教育的顯著特征之一。美國(guó)一所文理學(xué)院的畢業(yè)生告訴財(cái)新《新世紀(jì)》記者，在文理學(xué)院，一個(gè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)包括人文、社科、自然科學(xué)在內(nèi)的多種課程才能畢業(yè)。如果有學(xué)生選修的課程類型過(guò)于多樣和獨(dú)特，甚至還可以為自己量身定制一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的專業(yè)。在其他類型的高校，學(xué)生也同樣可以在不同學(xué)科大類中自由選擇課程，選修課也占很大比例。寬口徑的本科教育，使得美國(guó)高校轉(zhuǎn)專業(yè)自由而容易，換過(guò)兩三個(gè)專業(yè)的學(xué)生比比皆是。

柳文告訴財(cái)新《新世紀(jì)》記者，他感覺(jué)在自己所在的學(xué)校，大家只是忙于做題，和高中生差不多。對(duì)此，中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)院教授程方平認(rèn)為，中國(guó)大學(xué)很大程度上是中國(guó)中學(xué)教育的延續(xù)，急功近利的唯分?jǐn)?shù)論泛濫。他說(shuō)，當(dāng)國(guó)外大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，國(guó)內(nèi)大學(xué)生在疲于應(yīng)付考試。由于片面地追求難度，許多學(xué)生甚至很難完成學(xué)業(yè)，在一些一般大學(xué)的理工科專業(yè)，不少學(xué)生都因此留級(jí)、輟學(xué)。他認(rèn)為這樣的教育方式讓許多很優(yōu)秀的學(xué)生找不到自我。

康健更對(duì)財(cái)新《新世紀(jì)》記者指出，中國(guó)教育體制一個(gè)根本性的問(wèn)題就在于它不是一套選拔機(jī)制，而是一套淘汰機(jī)制。“中國(guó)教育是大篩子，不是揚(yáng)水機(jī)。”由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，對(duì)不同類型的學(xué)生沒(méi)有足夠的包容，很多家長(zhǎng)覺(jué)得孩子在國(guó)內(nèi)壓力太大，就把孩子送出國(guó)。“這實(shí)際上是個(gè)教育理念的問(wèn)題。”康健說(shuō)。

隨著近年來(lái)高校擴(kuò)招，導(dǎo)致中國(guó)高校越來(lái)越倚重各類“容易就業(yè)”的實(shí)用學(xué)科，而在美國(guó)則有一套鼓勵(lì)本科生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科的機(jī)制。例如，中國(guó)近年來(lái)法律系學(xué)生數(shù)量膨脹，面臨著嚴(yán)重的就業(yè)困難，美國(guó)卻沒(méi)有像中國(guó)意義上的法律本科教育。美國(guó)的法律基礎(chǔ)教育JD，只對(duì)在美國(guó)已取得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生開(kāi)放，因此在美國(guó)幾乎所有的法學(xué)學(xué)生，都具有其他學(xué)科的本科教育背景，因而有著中國(guó)法律系學(xué)生所不可比擬的開(kāi)闊視野。

在中國(guó)學(xué)生們看來(lái)，思想自由也是境外大學(xué)的重要特征。學(xué)生可以很自由地在課堂發(fā)表與老師不同的觀點(diǎn)，考試評(píng)價(jià)機(jī)制也不以“標(biāo)準(zhǔn)答案”為依歸，而更多考查學(xué)生有無(wú)獨(dú)立思考和獨(dú)到見(jiàn)解，這種氛圍深受中國(guó)學(xué)生羨慕。事實(shí)上，教育進(jìn)展國(guó)際評(píng)估組織等多項(xiàng)機(jī)構(gòu)的研究都曾指出，中國(guó)學(xué)生的數(shù)理計(jì)算能力、語(yǔ)言能力等總體而言強(qiáng)于國(guó)外高校學(xué)生，但中國(guó)教育僅強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的熟練掌握，學(xué)生的創(chuàng)新能力成為短板。

隨著全球化趨勢(shì)的深化，不少中國(guó)父母亦希望孩子能通過(guò)留學(xué)獲得國(guó)際視野。張林是二線城市一家媒體的編輯，已把兒子送到香港上學(xué)。他對(duì)財(cái)新《新世紀(jì)》記者說(shuō)：“國(guó)際化環(huán)境和英文教學(xué)培養(yǎng)出的世界公民，符合這個(gè)時(shí)代的潮流。”

借鑒“洋高考”

之所以中國(guó)留學(xué)隊(duì)伍年輕化，出現(xiàn)“洋高考”熱潮，在21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇看來(lái)，更深層的原因是因?yàn)橹袊?guó)教育改革嚴(yán)重滯后，高等教育水平與整個(gè)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀不相適應(yīng)。

熊丙奇認(rèn)為，現(xiàn)在中國(guó)的高等教育就是一個(gè)頑固的計(jì)劃體制堡壘，從課程設(shè)置、人才培養(yǎng)到管理技術(shù)上，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)全球化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。

他擔(dān)心，隨著越來(lái)越多有條件的家庭都把孩子送出國(guó)去讀書，以后國(guó)內(nèi)的高等教育改革將更不被人所關(guān)注，中國(guó)高等教育在世界范圍內(nèi)的地位會(huì)進(jìn)一步下降。

杜克教育總經(jīng)理吳雨濃在接受財(cái)新《新世紀(jì)》記者采訪時(shí)則表示，“洋高考”強(qiáng)調(diào)的人文素質(zhì)和批判性思維是教改的方向。他認(rèn)為，借鑒“洋高考”的理念和技術(shù)，可以幫助中國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

但許多教育界人士并不像吳雨濃這樣樂(lè)觀。康健認(rèn)為，中國(guó)大學(xué)現(xiàn)在根本沒(méi)有危機(jī)感，完全沒(méi)有進(jìn)行體制改革的動(dòng)力，“現(xiàn)在的高校真要到難以為繼的時(shí)候才會(huì)去改”。

許多學(xué)者認(rèn)為，中國(guó)大學(xué)教育質(zhì)量差，病根子在于行政化。由于教育體制高度行政化，政府教育主管部門掌握著從高校人事任免、財(cái)政管理、學(xué)科設(shè)置、課程內(nèi)容等各方面的權(quán)力。高校沒(méi)有自主權(quán)，因而中國(guó)內(nèi)地的高校都是教育長(zhǎng)官意志的被動(dòng)執(zhí)行者，學(xué)術(shù)建設(shè)和人才培養(yǎng)缺乏真正的活力。雖然教育改革的口號(hào)叫了十幾年，但中國(guó)的高等教育改革一直停留在技術(shù)性枝節(jié)上，沒(méi)有觸動(dòng)過(guò)教育行政化的總病根，導(dǎo)致中國(guó)高等教育嚴(yán)重滯后于中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，直接推動(dòng)了學(xué)生們向國(guó)外走。

中央教科所研究員儲(chǔ)朝暉分析，如果有了良性競(jìng)爭(zhēng)，就能推動(dòng)國(guó)內(nèi)高校主動(dòng)改革。但國(guó)內(nèi)高校目前還并沒(méi)有明顯感受到國(guó)外高校的競(jìng)爭(zhēng)壓力，也沒(méi)有改革的動(dòng)力。長(zhǎng)此以往，隨著優(yōu)質(zhì)生源的流失，國(guó)內(nèi)高校將會(huì)在世界高等教育競(jìng)爭(zhēng)中繼續(xù)淪落。