留洋潮井噴 中國高校向往素質(zhì)教育(2)

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留洋潮井噴 中國高校向往素質(zhì)教育(2)

核心提示:中國教育體制一個根本性的問題就在于它不是一套選拔機制,而是一套淘汰機制?!爸袊逃谴蠛Y子,不是揚水機?!庇捎谠u價標準單一,對不同類型的學生沒有足夠的包容,很多家長覺得孩子在國內(nèi)壓力太大,就把孩子送出國。

向往“素質(zhì)教育”

陳子璐告訴財新《新世紀》記者,她希望能夠到美國攻讀政治學專業(yè)。她對國際政治頗有興趣,曾經(jīng)在兩年前赴美參加一場多國學生共同組織的“模擬聯(lián)合國”活動。當時和外國學生的交流讓她體會到,外國學生的政治學知識和素養(yǎng)要比國內(nèi)學生強上一大截,這堅定了她赴美留學的信念。

陳子璐對于西方高等教育的向往具有代表性。她說,美國大學自由、開放和多元的氣氛很適合自己;在全球化時代,能夠在美國接受寬口徑的通識教育,參與豐富的課堂討論,并與不同種族和文化背景的學生進行交流,都對個人素質(zhì)的提升大有裨益。

學者們大多認為,以美國為代表的高等教育,與中國高等教育體系有著顯著差別。以美國為例,高等學校類型多樣,除了滿足最基層需求的社區(qū)學院,美國的高校分為綜合性大學、研究型大學和文理學院等多種類型,不同學校在學科設置和教學重點上各有側(cè)重。與國內(nèi)所有大學都一味追求新建博士點、碩士點不同,美國有專注于本科教育不設研究生院的文理學院,而這些學院正日益受到中國留學生的歡迎。

文理學院的專業(yè)設置,以基礎的人文和自然學科為主,基本沒有工程類學科,因而其教育也少見實用主義的功利色彩,而是以“自由教育”為標榜,重視培養(yǎng)學生的深厚文化積淀等內(nèi)在素質(zhì)。陳子璐希望就讀的就是文理學院,對于她而言,文理學院能夠提供她想要的優(yōu)質(zhì)本科教育。沒有研究生院,保證了文理學院的教師能夠全身心投入對本科生的教學,也不用擔心在其他學校存在的研究生代替老師上課的現(xiàn)象。文理學院實行小班教學,一個教學班人數(shù)在10人到30人之間,豐富的課堂互動,讓“教學相長”成為可能,而多元化的學生來源,更讓課堂討論成為不同文化和種族之間加深理解和交流的平臺。

通識教育也是美國大學教育的顯著特征之一。美國一所文理學院的畢業(yè)生告訴財新《新世紀》記者,在文理學院,一個學生需要學習包括人文、社科、自然科學在內(nèi)的多種課程才能畢業(yè)。如果有學生選修的課程類型過于多樣和獨特,甚至還可以為自己量身定制一個獨一無二的專業(yè)。在其他類型的高校,學生也同樣可以在不同學科大類中自由選擇課程,選修課也占很大比例。寬口徑的本科教育,使得美國高校轉(zhuǎn)專業(yè)自由而容易,換過兩三個專業(yè)的學生比比皆是。

柳文告訴財新《新世紀》記者,他感覺在自己所在的學校,大家只是忙于做題,和高中生差不多。對此,中國人民大學教育學院教授程方平認為,中國大學很大程度上是中國中學教育的延續(xù),急功近利的唯分數(shù)論泛濫。他說,當國外大學生自主學習的時候,國內(nèi)大學生在疲于應付考試。由于片面地追求難度,許多學生甚至很難完成學業(yè),在一些一般大學的理工科專業(yè),不少學生都因此留級、輟學。他認為這樣的教育方式讓許多很優(yōu)秀的學生找不到自我。

康健更對財新《新世紀》記者指出,中國教育體制一個根本性的問題就在于它不是一套選拔機制,而是一套淘汰機制。“中國教育是大篩子,不是揚水機。”由于評價標準單一,對不同類型的學生沒有足夠的包容,很多家長覺得孩子在國內(nèi)壓力太大,就把孩子送出國。“這實際上是個教育理念的問題。”康健說。

隨著近年來高校擴招,導致中國高校越來越倚重各類“容易就業(yè)”的實用學科,而在美國則有一套鼓勵本科生學習基礎學科的機制。例如,中國近年來法律系學生數(shù)量膨脹,面臨著嚴重的就業(yè)困難,美國卻沒有像中國意義上的法律本科教育。美國的法律基礎教育JD,只對在美國已取得學士學位的學生開放,因此在美國幾乎所有的法學學生,都具有其他學科的本科教育背景,因而有著中國法律系學生所不可比擬的開闊視野。

在中國學生們看來,思想自由也是境外大學的重要特征。學生可以很自由地在課堂發(fā)表與老師不同的觀點,考試評價機制也不以“標準答案”為依歸,而更多考查學生有無獨立思考和獨到見解,這種氛圍深受中國學生羨慕。事實上,教育進展國際評估組織等多項機構(gòu)的研究都曾指出,中國學生的數(shù)理計算能力、語言能力等總體而言強于國外高校學生,但中國教育僅強調(diào)對基礎知識的熟練掌握,學生的創(chuàng)新能力成為短板。

隨著全球化趨勢的深化,不少中國父母亦希望孩子能通過留學獲得國際視野。張林是二線城市一家媒體的編輯,已把兒子送到香港上學。他對財新《新世紀》記者說:“國際化環(huán)境和英文教學培養(yǎng)出的世界公民,符合這個時代的潮流。”

借鑒“洋高考”

之所以中國留學隊伍年輕化,出現(xiàn)“洋高考”熱潮,在21世紀教育研究院副院長熊丙奇看來,更深層的原因是因為中國教育改革嚴重滯后,高等教育水平與整個社會發(fā)展現(xiàn)狀不相適應。

熊丙奇認為,現(xiàn)在中國的高等教育就是一個頑固的計劃體制堡壘,從課程設置、人才培養(yǎng)到管理技術上,都遠遠不能適應全球化和市場經(jīng)濟的需要。

他擔心,隨著越來越多有條件的家庭都把孩子送出國去讀書,以后國內(nèi)的高等教育改革將更不被人所關注,中國高等教育在世界范圍內(nèi)的地位會進一步下降。

杜克教育總經(jīng)理吳雨濃在接受財新《新世紀》記者采訪時則表示,“洋高考”強調(diào)的人文素質(zhì)和批判性思維是教改的方向。他認為,借鑒“洋高考”的理念和技術,可以幫助中國培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

但許多教育界人士并不像吳雨濃這樣樂觀。康健認為,中國大學現(xiàn)在根本沒有危機感,完全沒有進行體制改革的動力,“現(xiàn)在的高校真要到難以為繼的時候才會去改”。

許多學者認為,中國大學教育質(zhì)量差,病根子在于行政化。由于教育體制高度行政化,政府教育主管部門掌握著從高校人事任免、財政管理、學科設置、課程內(nèi)容等各方面的權力。高校沒有自主權,因而中國內(nèi)地的高校都是教育長官意志的被動執(zhí)行者,學術建設和人才培養(yǎng)缺乏真正的活力。雖然教育改革的口號叫了十幾年,但中國的高等教育改革一直停留在技術性枝節(jié)上,沒有觸動過教育行政化的總病根,導致中國高等教育嚴重滯后于中國經(jīng)濟社會發(fā)展,直接推動了學生們向國外走。

中央教科所研究員儲朝暉分析,如果有了良性競爭,就能推動國內(nèi)高校主動改革。但國內(nèi)高校目前還并沒有明顯感受到國外高校的競爭壓力,也沒有改革的動力。長此以往,隨著優(yōu)質(zhì)生源的流失,國內(nèi)高校將會在世界高等教育競爭中繼續(xù)淪落。

責任編輯:單夢竹校對:總編室最后修改:
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