以互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息通信技術(shù)，的確對我們的學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新造成了顯著影響。

前段時間，因為要準(zhǔn)備一門課需要查詢大量資料，像大多數(shù)人一樣，互聯(lián)網(wǎng)是我搜索的最佳方式。在隨便一個搜索引擎中輸入關(guān)鍵詞，就能得到成千上萬條相關(guān)結(jié)果。根據(jù)標(biāo)題，我一條一條地點開自己感興趣的網(wǎng)頁，卻發(fā)現(xiàn)瀏覽器窗口打開得越多，自己越迷惑，就像陷入茂密的叢林中，要么各種說法似曾相識（其實更多的是復(fù)制、粘貼、轉(zhuǎn)載），要么只是蜻蜓點水，膚淺的信息或事實堆積，讓人感覺“管中窺豹”或“霧里看花”。

更為糟糕的是，每一個網(wǎng)頁上眾多的超鏈接讓我跳來跳去，幾乎忘記了自己最初的目的；不時閃現(xiàn)的動畫、窗口、標(biāo)題將我的注意力分散開去；“你有新郵件”的提示，或者MSN、QQ等閃爍的圖標(biāo)，一次次地把我的思路打斷。

我發(fā)現(xiàn)自己在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境中很難專心地對信息進行消化、處理、分析，更難以產(chǎn)生完整的思路和新的想法。雖然信息看似很多，但很難產(chǎn)出真正的知識。一句話，我認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)妨礙了我的學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)造。

相反，當(dāng)我每天晚上，關(guān)掉電視、電腦，拿起一本書，安靜地閱讀，我發(fā)現(xiàn)自己就像一朵被活水滋潤的花朵——我的注意力開始集中起來，隨著文字符號躍入我的眼中，大腦不停地將它轉(zhuǎn)化為有意義的信息，并與我原有的認(rèn)知連貫起來，使它顯得那么栩栩如生。與我原有看法相符的，讓我感到自然；與我原有看法不符的，讓我感到新鮮，并努力去琢磨它的真正內(nèi)涵與來龍去脈；與此同時，新的想法也止不住地浮現(xiàn)出來……一句話，我認(rèn)為傳統(tǒng)的深度閱讀方式讓我真正在學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)造。

但是，我仍然感到疑惑：是我落伍了，沒有掌握在新的環(huán)境中學(xué)習(xí)的方法，還是技術(shù)真的對學(xué)習(xí)有害？

質(zhì)疑與探詢

其實，和我有著同樣困惑的人并非少數(shù)。2009年，麻省理工大學(xué)商學(xué)院資深講師奧托?夏默歷時10年的研究成果《U型理論》出版，在書中，雖然作者并未對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對人類學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的影響做出直接論斷，但該書指出，阻礙深層次學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的第一個門檻就是“下載式”（downloading）思維模式，只是停留在事件層面，注意力被一個個目不暇接的事件所吸引，不對問題進行深入地分析、加工、處理；此外，要想經(jīng)歷深層次的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新與系統(tǒng)性變革，必須轉(zhuǎn)移自己注意力的場結(jié)構(gòu)，專注地觀察，放棄隱而不現(xiàn)且根深蒂固的思維定勢，經(jīng)歷“在場”（presencing）和愿景呈現(xiàn)、明確化等六個過程——在我看來，如果面對著洶涌澎湃的互聯(lián)網(wǎng)，即使有再大的定力，上述過程似乎也無法完成。因此，這是從理論上對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)如何促進人們思考和學(xué)習(xí)提出了質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。2011年，曾任《哈佛商業(yè)評論》執(zhí)行主編的美國作家尼古拉斯?卡爾干脆在其新著《淺薄》中得出令人驚訝的結(jié)論——互聯(lián)網(wǎng)毒化了我們的大腦。

以互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息通信技術(shù)，的確對我們的學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新造成了顯著影響。有些是壞消息，也有一些好消息。對此，必須引起我們的的重視。

壞消息包括

互聯(lián)網(wǎng)上廣泛使用的超鏈接、多媒體技術(shù)以及應(yīng)用程序（包括電子郵件、即時通信、微博等），容易分散人們的注意力，從而降低生產(chǎn)效率，并且產(chǎn)生更為嚴(yán)重的后遺癥——削弱了深層次的思考和創(chuàng)造力，因為學(xué)習(xí)源自注意力。

以電子文本為特征的“淺閱讀”，無法取代傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀的體驗，也會對人類的學(xué)習(xí)、思考造成不利的影響，因為學(xué)習(xí)是個體主動構(gòu)建的過程，需要專注、“沉浸其中”。

信息的泛濫反而導(dǎo)致知識更為稀缺和難以獲得。雖然看起來信息無限豐富，但知識管理研究表明，要想把信息轉(zhuǎn)化為知識，離不開人的主動參與，包括消化、吸收、比較、分析、歸納、提煉等等過程，而目前互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容高度分散，很不系統(tǒng)，重在信息的傳遞，未對信息進行有效加工和整理（從某種角度看，知識具有特異性，信息與知識并沒有涇渭分明的分界線，不同人在不同情境中經(jīng)過自己主動的知識建構(gòu)過程，才能將信息轉(zhuǎn)化為知識，因此如果沒有學(xué)習(xí)者的主動參與，要想由他人完成信息的整理和加工，幾乎是不可能實現(xiàn)的）。

好消息包括

信息的傳播、溝通和共享更為迅速、便捷。在今天，如果哪兒有了創(chuàng)新性的最佳實踐或產(chǎn)品與服務(wù)，很快就會擴散開來，為激發(fā)人們的思考提供了更廣闊的視野和更豐富的原材料。

信息的檢索更為方便、快捷（當(dāng)然，結(jié)果的質(zhì)量并不一定好）。

使得大規(guī)模的社會化協(xié)作成為可能，諸如Wiki等技術(shù)，為知識管理和協(xié)同創(chuàng)新提供了新的支撐手段。

我們應(yīng)該怎么辦

面對這些的局面，一些機構(gòu)和個人事實上早就進行過很多的探索，例如數(shù)據(jù)挖掘、知識引擎或知識社區(qū)等，但是它們能解決問題嗎？

我的答案是否定的。就像學(xué)習(xí)是每個人自己的事、他人無法替代一樣，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)只不過是輔助或影響我們學(xué)習(xí)的一個手段，是我們的學(xué)習(xí)、思考與創(chuàng)新發(fā)生的一個場境。要讓它對我們的學(xué)習(xí)發(fā)揮積極的促進作用，就必須讓人成為主人，而不是讓技術(shù)占據(jù)主導(dǎo)或牽著我們的鼻子走。