中國的創(chuàng)建工作要及時轉(zhuǎn)型升級

　　中國的學習型組織創(chuàng)建有很大特色，從全世界來看中國人使用的“學習型”概念最多，如學習型社會、學習型城市、學習型機關(guān)、學習型企業(yè)、學習型家庭、學習型班組等等，甚至“學習型領(lǐng)導干部”、“學習型世界名山”（廬山管理區(qū)提），中國的創(chuàng)建活動也最為轟轟烈烈。但是從目前看，中國的創(chuàng)建工作存在這樣一些問題。

　　第一，過于強調(diào)“大力推動”，而沒有對于如何激活人們的學習興趣、學習潛力足夠重視，亦未找到切實有效的辦法。

　　第二，沒有擺脫形式主義的影響，甚至成為了形式主義的一種新載體，許多地方一搞學習活動就大張旗鼓、載歌載舞，辦大集會、大節(jié)日，只圖熱鬧場面和宣傳效果。

　　第三，運動化的管理方式，學習活動基本過程為：發(fā)文件、大會動員、集體學習、集會學習、推出典型、掀起高潮、宣傳配合、高調(diào)總結(jié)、表彰先進，最后無聲無息。沒有探索和引進科學的學習管理方式。

　　第四，政績化管理方式，即把學習變成評分指標，而評分指標則以各種表面的“學習活動”為尺度，導致各個單位分數(shù)上的競爭攀比，不重實效，而且加重了各個單位以及個人的負擔，造成人們對學習活動的反感。

　　第五，學習方式簡單化，脫離實際問題。把學習僅僅看作讀書讀文件，沒有找出單位問題去帶著問題學習，和工作實際問題缺乏結(jié)合，以至于學習的領(lǐng)導部門覺得很有效，實際部門和群眾卻認為是走過場。

　　第六，學習組織方式簡單，只是按照行政單位統(tǒng)一的“一刀切”學習，沒有區(qū)分個人情況，更沒有照顧個人興趣和素質(zhì)基礎(chǔ)，整體看、表面看似乎有效，具體到個人往往無效。

　　第七，大搞滿堂灌的講座學習，專家一人講，大家一起聽，缺少圍繞問題的交流互動，往往會場秩序只能靠紀律和批評來維持。

　　上述問題的廣泛存在，說明人們還不了解什么是真正的學習型組織，還缺乏新的學習理念，更沒有掌握先進的科學化的學習管理方式。而沒有這些，中國創(chuàng)建學習型社會、學習型組織和建設(shè)學習型政黨，都很難收到實效。