從一本作業(yè)冊(cè)到“基礎(chǔ)+拓展+創(chuàng)新”

高質(zhì)量寒假作業(yè)這樣“煉”成

隨著“雙減”政策的深入推進(jìn)，寒假作業(yè)已經(jīng)不再是傳統(tǒng)基于學(xué)科的“課后練習(xí)”，而是增加了跨學(xué)科綜合性主題活動(dòng)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，涵蓋了德智體美勞各方面內(nèi)容與要求，進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展新階段。

寒假作業(yè)愈發(fā)豐富多樣

每年寒暑假，為了讓學(xué)生有效利用假期，學(xué)校都會(huì)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與成長(zhǎng)規(guī)律布置假期作業(yè)，既鞏固學(xué)生已學(xué)知識(shí)，也引導(dǎo)他們?cè)诓煌I(lǐng)域有所拓展，并積極參與到家庭和社會(huì)的活動(dòng)與實(shí)踐中。

當(dāng)下，寒假作業(yè)已不再是社會(huì)傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)中的“作業(yè)冊(cè)”。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)段、不同地區(qū)、不同學(xué)校的寒假作業(yè)愈發(fā)豐富多樣，類(lèi)別上，包括師生協(xié)商式作業(yè)、作業(yè)“超市”、“基礎(chǔ)+拓展+創(chuàng)新”進(jìn)階式作業(yè)等，內(nèi)容上，包括課題研究、公益服務(wù)、研學(xué)旅行、科技制作、美術(shù)手工、藝術(shù)創(chuàng)作等，體現(xiàn)了傳統(tǒng)與現(xiàn)代、真實(shí)與虛擬、學(xué)習(xí)與生活相互映照，形神兼?zhèn)?、?dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)。在“五育”并舉背景下，許多創(chuàng)新型寒假作業(yè)采取跨學(xué)科的主題式、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，多是動(dòng)手操作和參與類(lèi)的生活體驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐。值得一提的是，2024年，中國(guó)春節(jié)申遺成功，很多學(xué)校均為學(xué)生布置了以“春節(jié)與非遺”為主題的綜合實(shí)踐作業(yè)，如春節(jié)文化習(xí)俗小課題研究、爭(zhēng)做年夜飯的“小幫手”等。

寒假作業(yè)的價(jià)值與實(shí)踐困惑

作業(yè)，是學(xué)校教育教學(xué)的重要內(nèi)容，也是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段?！墩撜Z(yǔ)》道，“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”?？梢?jiàn)，中國(guó)自古就非常重視學(xué)習(xí)與練習(xí)、理論與實(shí)踐、基礎(chǔ)與拓展等關(guān)系的互通與進(jìn)階。假期作業(yè)，在一定程度上是學(xué)校學(xué)期內(nèi)教育教學(xué)的補(bǔ)充和拓展，為學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展創(chuàng)造了校外的成長(zhǎng)條件與可能。為此，學(xué)校和家長(zhǎng)需科學(xué)籌劃與設(shè)計(jì)，讓作業(yè)成為學(xué)生假期學(xué)習(xí)生活有序開(kāi)展的“抓手”。寒假作業(yè)在一定程度上能督促學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理安排，讓假期生活井然有序。父母可按照作業(yè)要求帶著孩子外出，如參觀各類(lèi)場(chǎng)館、傳統(tǒng)文化采風(fēng)、進(jìn)行體育鍛煉等，進(jìn)一步擴(kuò)展他們的活動(dòng)空間和視野。

不過(guò)，在此類(lèi)寒假作業(yè)完成過(guò)程中，也存在一些問(wèn)題與困難。例如，基礎(chǔ)教育階段，科目練習(xí)類(lèi)作業(yè)與綜合性任務(wù)的協(xié)調(diào)統(tǒng)籌存在矛盾，作業(yè)的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)能力提升的影響不明確，主題式、項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在沒(méi)有教師指導(dǎo)情況下難以完成，家校社聯(lián)動(dòng)仍需緊密，寒假作業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)尚待完善等。

高質(zhì)量寒假作業(yè)包含哪些要素

如何讓寒假作業(yè)變得更有價(jià)值，有效提升學(xué)生假期的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)其全面發(fā)展，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都在積極探索。研究與實(shí)踐表明，高質(zhì)量寒假作業(yè)需從設(shè)計(jì)理念、完成形式、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行系統(tǒng)考量和整體推進(jìn)。

平衡好學(xué)生休閑與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。假期為學(xué)生提供了休閑與放松的機(jī)會(huì)，閑暇對(duì)于他們健康成長(zhǎng)具有獨(dú)特價(jià)值，是身心愉悅的重要方式與途徑。為此，寒假作業(yè)的設(shè)計(jì)從數(shù)量到難度，應(yīng)充分注重學(xué)生休息與娛樂(lè)需要，“把假期還給學(xué)生”。

把握好寒假作業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)，追求真實(shí)、有趣、綜合等特點(diǎn)。寒假期間，孩子們面對(duì)的是每日飲食起居的家庭生活。這時(shí)候設(shè)計(jì)和布置的作業(yè)，應(yīng)充分考慮生活的真實(shí)特點(diǎn)，“生活即教育”。教師可鼓勵(lì)學(xué)生自行規(guī)劃每日作息時(shí)間、參與家務(wù)勞動(dòng)等，錘煉他們的自理、自立能力。在布置體育鍛煉作業(yè)時(shí)，教師需結(jié)合學(xué)生家庭和社區(qū)的實(shí)際環(huán)境，布置跑步、跳繩等容易開(kāi)展的科目訓(xùn)練。寒假恰逢中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)，老師們還可圍繞春節(jié)設(shè)計(jì)更加多樣化的實(shí)踐性作業(yè)，如參與家庭春節(jié)的布置、走親訪友、逛廟會(huì)、研學(xué)旅行等等。這些真實(shí)活動(dòng)能幫助孩子習(xí)得書(shū)本與課堂上不易獲得的實(shí)踐性知識(shí)，提升他們面對(duì)并解決問(wèn)題的綜合素養(yǎng)和實(shí)際能力。

寒假作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)尊重學(xué)生主體性，增加趣味性。配合學(xué)生假期相對(duì)閑適、舒緩的生活，寒假作業(yè)應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)得有趣味，讓孩子們?cè)敢馔度?、?lè)于完成，這樣才能激發(fā)他們參與的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師需更多設(shè)計(jì)和布置游戲類(lèi)、活動(dòng)類(lèi)、體驗(yàn)類(lèi)、創(chuàng)造類(lèi)作業(yè)，比如數(shù)學(xué)作業(yè)可以設(shè)計(jì)創(chuàng)意數(shù)牌游戲，以及猜燈謎、跳皮筋等傳統(tǒng)游戲?；顒?dòng)類(lèi)、體驗(yàn)類(lèi)作業(yè)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生身體的直接參與，如調(diào)研走訪、科技制作等。隨著數(shù)智時(shí)代到來(lái)，教師應(yīng)積極將大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)與資源融入作業(yè)中，比如藝術(shù)創(chuàng)作類(lèi)作業(yè)就可以借助一些優(yōu)質(zhì)App平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)示范模仿、過(guò)程督導(dǎo)和結(jié)果評(píng)定；用短視頻、AI渲染等技術(shù)軟件記錄學(xué)生的家庭勞動(dòng)和才藝訓(xùn)練展示等，倡導(dǎo)“玩中學(xué)”，達(dá)到“寓教于樂(lè)”的目的。

寒假作業(yè)還應(yīng)設(shè)計(jì)多學(xué)科綜合性任務(wù)。一方面需根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)將“五育”融合理念貫穿于各個(gè)作業(yè)項(xiàng)目，優(yōu)化“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“可視化學(xué)習(xí)”“混合式學(xué)習(xí)”等新思路，打通各個(gè)科目之間的壁壘，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)科知識(shí)之間、學(xué)科與學(xué)科之間、學(xué)科與生活之間的聯(lián)系。寒假作業(yè)可以拋出相關(guān)問(wèn)題或主題，進(jìn)一步設(shè)計(jì)和分解為德智體美勞各方面體驗(yàn)的多個(gè)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生從多學(xué)科視角去認(rèn)識(shí)、分析、領(lǐng)悟作業(yè)內(nèi)涵。不僅如此，單科的基礎(chǔ)性作業(yè)也應(yīng)呈現(xiàn)綜合性特點(diǎn)，即一門(mén)學(xué)科與其他學(xué)科互通與融合，體現(xiàn)“1+N”模式。教師應(yīng)做好學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的跨界遷移和學(xué)科思維的立體架構(gòu)，建立突破學(xué)科邊界的“復(fù)雜任務(wù)”“生活課題”。例如，在語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)中，可布置課文中人物生活情境的研究，從而聯(lián)通歷史、地理、社會(huì)等學(xué)科。在科學(xué)學(xué)科作業(yè)中，設(shè)計(jì)“綠豆種子的發(fā)芽與生長(zhǎng)”等類(lèi)型作業(yè)，并將其拓展到畫(huà)下綠豆芽生長(zhǎng)過(guò)程、探究綠豆芽的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，涉及生物、美術(shù)、食品科學(xué)等領(lǐng)域。

做好寒假作業(yè)的科學(xué)、有效評(píng)價(jià)。關(guān)注評(píng)價(jià)主體的多元性，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生，甚至相關(guān)部門(mén)都應(yīng)成為學(xué)生寒假作業(yè)評(píng)價(jià)的負(fù)責(zé)人，他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合。評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以從作業(yè)完成程度、學(xué)生努力情況、創(chuàng)新性等維度展開(kāi)，關(guān)注量與質(zhì)兩方面，增加表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。教師需對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果做好反饋，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)類(lèi)作業(yè)，做好查漏補(bǔ)缺，對(duì)于綜合性、實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，組織學(xué)生做好匯報(bào)交流。

（作者：張志坤，系首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院副院長(zhǎng)）