黨的二十屆三中全會強調，完善立德樹人機制，推進大中小學思政課一體化改革創(chuàng)新，健全德智體美勞全面培養(yǎng)體系。2025年全國教育工作會議提出，要持續(xù)推進國家教育數字化戰(zhàn)略。這都為思政教育發(fā)展指明了方向，也為大中小學思政課一體化建設提供了重要遵循。數字技術的發(fā)展和應用，已成為推動大中小學思政課一體化建設的重要力量。我們要抓住數字化發(fā)展新機遇，以數字技術打破學段壁壘、改革教學模式、創(chuàng)新體制機制，形成大中小學思政課一體化協(xié)同育人格局，提升思政課教學質量和育人效果。

賦能一體化共享平臺建設

習近平總書記指出，“數字技術正以新理念、新業(yè)態(tài)、新模式全面融入人類經濟、政治、文化、社會、生態(tài)文明建設各領域和全過程，給人類生產生活帶來廣泛而深刻的影響”。人工智能、大數據、云計算、虛擬現實等數字技術為大中小學思政課一體化建設帶來新機遇，數字技術的可擴展性和交互性使思政課教學可以突破時空與場域的局限，貫通于思政課教學全過程，有力促進大中小學思政課一體化建設，推動教育改革創(chuàng)新。

構建數字資源庫，實現共建共享。在傳統(tǒng)教學模式下，各學段思政教學資源往往分散在不同學校、不同教師手中，缺乏有效的共享與銜接機制。打造數字資源庫能有效解決思政課一體化建設過程中存在的“數據孤島”問題，運用數字資源推動大中小學思政課共建共享。一是借助數字技術，對文字、圖片、音頻、視頻等思政教學素材進行數字化處理，并利用統(tǒng)一的技術標準和平臺架構打破地域、學校和學段之間的信息壁壘，形成數字教學資源庫。二是通過多主體開發(fā)、個性化應用、多載體聚合，強化數字資源供給，匯聚各類優(yōu)質資源，形成數字化、精品化、專業(yè)化的思政資源共建共享體系。實現資源建設從自建自用到共建共享，從紙質到音像、展館、圖書資源、數字圖書等數字資源的轉變。三是運用數字技術實現資源的自動化處理。利用自然語言處理技術對文本資源進行智能分類，引入知識圖譜技術，系統(tǒng)梳理大中小學思政課知識體系，將小學階段的品德養(yǎng)成、中學階段的政治認知、大學階段的理論深化串聯起來，建立起各學段資源間層層遞進、螺旋上升的邏輯關聯，最終實現優(yōu)質資源從單一短缺到多元豐富，從不均衡到均衡，從共享難到校內外共享，從課堂使用率低到高頻率共享使用的轉變。

建立統(tǒng)一數據標準，加強數據監(jiān)測管理。習近平總書記強調，“用好大數據，增強利用數據推進各項工作的本領，不斷提高對大數據發(fā)展規(guī)律的把握能力，使大數據在各項工作中發(fā)揮更大作用”。學校數據平臺建設不均衡、數據標準不統(tǒng)一，對思政課一體化建設的重視程度參差不齊，導致跨越多學段數據采集的精度和廣度、全面性和時效性各有不同。一是建立統(tǒng)一數據標準。依托數字技術實現對各學段、全流程的動態(tài)監(jiān)測與規(guī)律挖掘，構建大數據監(jiān)管中心，確保各學段縱向育人鏈條銜接連貫。二是加強數據監(jiān)測管理。面對網絡環(huán)境中的信息紛繁復雜情況，建立嚴格的信息審核、分發(fā)與推薦機制，通過篩選與審核確保數據的客觀性、案例的積極性以及內容的準確性等。

助力思政課教、學、評一體化

習近平總書記強調：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”數字技術能動態(tài)記錄“教”與“學”的相關情況，為大中小學思政課提供精細化、差異化教學評價，推動思政課的持續(xù)改進和優(yōu)化，助力大中小學思政課教、學、評一體化。

實現精準施教，提升教學針對性和實效性。傳統(tǒng)的思政課教學評價往往以考試成績和教師主觀評價為主，存在評價方式單一、缺乏過程性評價等問題，難以全面、準確地反映學生的學習效果和思想發(fā)展狀況。通過大數據分析，能夠收集學生在課堂互動、作業(yè)完成、在線學習等各環(huán)節(jié)的行為數據，并運用機器學習算法對這些數據進行深度挖掘和分析，形成學生的個性化學習畫像。一是教師可以直觀地了解學生在知識掌握、情感態(tài)度、價值觀形成等方面的優(yōu)勢與不足，及時調整教學策略，有針對性地開展教學。二是數字技術支持學生進行自我評價和互評，通過在線評價系統(tǒng)，學生可以對學習過程和成果進行反思，同時也能獲得不同的觀點和建議，形成朋輩教育以促進自我成長和團隊協(xié)作能力的提升。三是能夠構建高效的交流互動平臺，打破思政教師在備課過程中的孤立狀態(tài)，促使他們立足全學段育人的宏觀視角，統(tǒng)籌規(guī)劃各學齡階段的教學方法與內容，顯著提升思政課教學內容銜接度、信息反饋效率及教學協(xié)同性，進而促進各學段教師間的相互啟發(fā)與經驗共享。

推動師資隊伍建設，加強教育者數字能力培養(yǎng)。辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。數字技術更新迭代迅速，需要思政課教師跟上時代發(fā)展，培養(yǎng)數字化教學能力。一是結合不同學段思政課教師的實際需求和技術發(fā)展趨勢，設計科學合理的培訓課程。培訓課程應注重理論與實踐相結合，既傳授理論知識又提供實踐機會，確保教師能夠真正掌握數字技術的應用方法，熟練運用數字技術進行教學設計、教學實施和教學評價，從而提升教師的數據素養(yǎng)和數據分析能力。二是設立教師數字化教學創(chuàng)新激勵機制。將數字技術應用成果納入教師職稱評定、績效考核體系等；開展教師數字化教學成果展示、優(yōu)秀案例評選活動，激勵數字技術應用創(chuàng)新。

推動一體化協(xié)同育人

習近平總書記指出，要把統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程，推動思政課建設內涵式發(fā)展。數字化賦能大中小學思政課一體化建設是一個復雜而深遠的系統(tǒng)工程，不僅關乎教育模式的革新，更是對新時代人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的有力支撐。提高數字技術運用水平和效果，推動大中小學思政課一體化協(xié)同育人，形成育人合力，應在頂層設計、體制機制和平臺建設三方面下功夫。

抓好頂層設計，推動體制機制創(chuàng)新。數字化賦能大中小學思政課一體化建設，形成各學段“一體化”協(xié)同育人格局，必須進一步健全完善相關體制機制，為一體化建設提供行動指針。一是建立“黨委統(tǒng)一領導、黨政齊抓共管、部門分工協(xié)作”的協(xié)同育人領導機制，制定發(fā)展規(guī)劃，明確建設目標、共建內容、主要舉措和保障措施。二是建立協(xié)同工作機制，政府相關部門、各學校等安排專門機構、專業(yè)人員負責，明確日常運作協(xié)調機制，確保一體化建設工作有序推進。三是健全一體化評價機制。科學制定貫穿大中小學各學段的統(tǒng)一育人評價標準體系，圍繞立德樹人共同目標，相互銜接、有序配合，堅持動態(tài)評價與靜態(tài)評價、過程評價與結果評價相統(tǒng)一。

搭建數字研訓平臺，縮小校際數字鴻溝。教育者之間的“數字鴻溝”制約著一體化建設的推進，影響育人實效性。部分教師習慣于傳統(tǒng)教學模式，擔心數字技術的復雜性和不確定性對教學效果產生負面影響，不愿嘗試利用數字技術進行個性化教學。一方面，加強數字化平臺建設。增加資金和人才的投入，開發(fā)滿足思政課教師需求的教研平臺、教學資源、教學場域等技術；打造“同課異構·協(xié)同共研”一體化集體備課及教材研修特色品牌平臺。另一方面，建立區(qū)域、校際數字化幫扶機制，組織發(fā)達地區(qū)學校與欠發(fā)達地區(qū)學校結對，通過遠程同步課堂、教師定期交流、聯合教研等方式，實現優(yōu)質教育資源共享。

實現縱橫聯動，形成思政教育合力。習近平總書記強調：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來。”在大中小學思政課一體化建設過程中，需要大中小學、家校社區(qū)協(xié)調聯動，思政“小課堂”和社會“大課堂”有機結合。各學段、各學校之間的思政教育內容、方法和目標可能存在差異，難以形成整體合力。數字技術打破了學校教育的邊界，為構建家庭、學校、社會協(xié)同育人的思政教育生態(tài)提供了便捷的溝通渠道和協(xié)作平臺。縱向上，通過數字化平臺，小學、中學和大學的思政課內容可以有效串聯，使教學方法保持連續(xù)性，形成一個完整、連貫的知識體系。橫向來看，學校與社會、大中小學校間、思政課教師與學科課程間、思政課教學與科研活動間的深度融合，拓寬了教育培養(yǎng)空間，構建起協(xié)同育人的全新生態(tài)。

（本文系國家社科基金高校思想政治理論課研究重點項目“習近平總書記關于學校思政課建設重要論述的學理邏輯和實踐路徑研究”（24VSZ023）階段性成果）

（作者系安徽大學馬克思主義學院黨委書記）