黨的二十屆三中全會(huì)強(qiáng)調(diào)，完善立德樹人機(jī)制，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化改革創(chuàng)新，健全德智體美勞全面培養(yǎng)體系。2025年全國教育工作會(huì)議提出，要持續(xù)推進(jìn)國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略。這都為思政教育發(fā)展指明了方向，也為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)提供了重要遵循。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，已成為推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的重要力量。我們要抓住數(shù)字化發(fā)展新機(jī)遇，以數(shù)字技術(shù)打破學(xué)段壁壘、改革教學(xué)模式、創(chuàng)新體制機(jī)制，形成大中小學(xué)思政課一體化協(xié)同育人格局，提升思政課教學(xué)質(zhì)量和育人效果。

賦能一體化共享平臺(tái)建設(shè)

習(xí)近平總書記指出，“數(shù)字技術(shù)正以新理念、新業(yè)態(tài)、新模式全面融入人類經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)文明建設(shè)各領(lǐng)域和全過程，給人類生產(chǎn)生活帶來廣泛而深刻的影響”。人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)等數(shù)字技術(shù)為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)帶來新機(jī)遇，數(shù)字技術(shù)的可擴(kuò)展性和交互性使思政課教學(xué)可以突破時(shí)空與場(chǎng)域的局限，貫通于思政課教學(xué)全過程，有力促進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，推動(dòng)教育改革創(chuàng)新。

構(gòu)建數(shù)字資源庫，實(shí)現(xiàn)共建共享。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，各學(xué)段思政教學(xué)資源往往分散在不同學(xué)校、不同教師手中，缺乏有效的共享與銜接機(jī)制。打造數(shù)字資源庫能有效解決思政課一體化建設(shè)過程中存在的“數(shù)據(jù)孤島”問題，運(yùn)用數(shù)字資源推動(dòng)大中小學(xué)思政課共建共享。一是借助數(shù)字技術(shù)，對(duì)文字、圖片、音頻、視頻等思政教學(xué)素材進(jìn)行數(shù)字化處理，并利用統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和平臺(tái)架構(gòu)打破地域、學(xué)校和學(xué)段之間的信息壁壘，形成數(shù)字教學(xué)資源庫。二是通過多主體開發(fā)、個(gè)性化應(yīng)用、多載體聚合，強(qiáng)化數(shù)字資源供給，匯聚各類優(yōu)質(zhì)資源，形成數(shù)字化、精品化、專業(yè)化的思政資源共建共享體系。實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)從自建自用到共建共享，從紙質(zhì)到音像、展館、圖書資源、數(shù)字圖書等數(shù)字資源的轉(zhuǎn)變。三是運(yùn)用數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源的自動(dòng)化處理。利用自然語言處理技術(shù)對(duì)文本資源進(jìn)行智能分類，引入知識(shí)圖譜技術(shù)，系統(tǒng)梳理大中小學(xué)思政課知識(shí)體系，將小學(xué)階段的品德養(yǎng)成、中學(xué)階段的政治認(rèn)知、大學(xué)階段的理論深化串聯(lián)起來，建立起各學(xué)段資源間層層遞進(jìn)、螺旋上升的邏輯關(guān)聯(lián)，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源從單一短缺到多元豐富，從不均衡到均衡，從共享難到校內(nèi)外共享，從課堂使用率低到高頻率共享使用的轉(zhuǎn)變。

建立統(tǒng)一數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)管理。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“用好大數(shù)據(jù)，增強(qiáng)利用數(shù)據(jù)推進(jìn)各項(xiàng)工作的本領(lǐng)，不斷提高對(duì)大數(shù)據(jù)發(fā)展規(guī)律的把握能力，使大數(shù)據(jù)在各項(xiàng)工作中發(fā)揮更大作用”。學(xué)校數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)不均衡、數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，對(duì)思政課一體化建設(shè)的重視程度參差不齊，導(dǎo)致跨越多學(xué)段數(shù)據(jù)采集的精度和廣度、全面性和時(shí)效性各有不同。一是建立統(tǒng)一數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。依托數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)各學(xué)段、全流程的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與規(guī)律挖掘，構(gòu)建大數(shù)據(jù)監(jiān)管中心，確保各學(xué)段縱向育人鏈條銜接連貫。二是加強(qiáng)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)管理。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的信息紛繁復(fù)雜情況，建立嚴(yán)格的信息審核、分發(fā)與推薦機(jī)制，通過篩選與審核確保數(shù)據(jù)的客觀性、案例的積極性以及內(nèi)容的準(zhǔn)確性等。

助力思政課教、學(xué)、評(píng)一體化

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。”數(shù)字技術(shù)能動(dòng)態(tài)記錄“教”與“學(xué)”的相關(guān)情況，為大中小學(xué)思政課提供精細(xì)化、差異化教學(xué)評(píng)價(jià)，推動(dòng)思政課的持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化，助力大中小學(xué)思政課教、學(xué)、評(píng)一體化。

實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施教，提升教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)評(píng)價(jià)往往以考試成績(jī)和教師主觀評(píng)價(jià)為主，存在評(píng)價(jià)方式單一、缺乏過程性評(píng)價(jià)等問題，難以全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和思想發(fā)展?fàn)顩r。通過大數(shù)據(jù)分析，能夠收集學(xué)生在課堂互動(dòng)、作業(yè)完成、在線學(xué)習(xí)等各環(huán)節(jié)的行為數(shù)據(jù)，并運(yùn)用機(jī)器學(xué)習(xí)算法對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘和分析，形成學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)畫像。一是教師可以直觀地了解學(xué)生在知識(shí)掌握、情感態(tài)度、價(jià)值觀形成等方面的優(yōu)勢(shì)與不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，有針對(duì)性地開展教學(xué)。二是數(shù)字技術(shù)支持學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，通過在線評(píng)價(jià)系統(tǒng)，學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思，同時(shí)也能獲得不同的觀點(diǎn)和建議，形成朋輩教育以促進(jìn)自我成長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升。三是能夠構(gòu)建高效的交流互動(dòng)平臺(tái)，打破思政教師在備課過程中的孤立狀態(tài)，促使他們立足全學(xué)段育人的宏觀視角，統(tǒng)籌規(guī)劃各學(xué)齡階段的教學(xué)方法與內(nèi)容，顯著提升思政課教學(xué)內(nèi)容銜接度、信息反饋效率及教學(xué)協(xié)同性，進(jìn)而促進(jìn)各學(xué)段教師間的相互啟發(fā)與經(jīng)驗(yàn)共享。

推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)教育者數(shù)字能力培養(yǎng)。辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。數(shù)字技術(shù)更新迭代迅速，需要思政課教師跟上時(shí)代發(fā)展，培養(yǎng)數(shù)字化教學(xué)能力。一是結(jié)合不同學(xué)段思政課教師的實(shí)際需求和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的培訓(xùn)課程。培訓(xùn)課程應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，既傳授理論知識(shí)又提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，確保教師能夠真正掌握數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用方法，熟練運(yùn)用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)，從而提升教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)和數(shù)據(jù)分析能力。二是設(shè)立教師數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制。將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用成果納入教師職稱評(píng)定、績(jī)效考核體系等；開展教師數(shù)字化教學(xué)成果展示、優(yōu)秀案例評(píng)選活動(dòng)，激勵(lì)數(shù)字技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新。

推動(dòng)一體化協(xié)同育人

習(xí)近平總書記指出，要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程，推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。數(shù)字化賦能大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜而深遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程，不僅關(guān)乎教育模式的革新，更是對(duì)新時(shí)代人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的有力支撐。提高數(shù)字技術(shù)運(yùn)用水平和效果，推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化協(xié)同育人，形成育人合力，應(yīng)在頂層設(shè)計(jì)、體制機(jī)制和平臺(tái)建設(shè)三方面下功夫。

抓好頂層設(shè)計(jì)，推動(dòng)體制機(jī)制創(chuàng)新。數(shù)字化賦能大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，形成各學(xué)段“一體化”協(xié)同育人格局，必須進(jìn)一步健全完善相關(guān)體制機(jī)制，為一體化建設(shè)提供行動(dòng)指針。一是建立“黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、部門分工協(xié)作”的協(xié)同育人領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，制定發(fā)展規(guī)劃，明確建設(shè)目標(biāo)、共建內(nèi)容、主要舉措和保障措施。二是建立協(xié)同工作機(jī)制，政府相關(guān)部門、各學(xué)校等安排專門機(jī)構(gòu)、專業(yè)人員負(fù)責(zé)，明確日常運(yùn)作協(xié)調(diào)機(jī)制，確保一體化建設(shè)工作有序推進(jìn)。三是健全一體化評(píng)價(jià)機(jī)制?？茖W(xué)制定貫穿大中小學(xué)各學(xué)段的統(tǒng)一育人評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，圍繞立德樹人共同目標(biāo)，相互銜接、有序配合，堅(jiān)持動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相統(tǒng)一。

搭建數(shù)字研訓(xùn)平臺(tái)，縮小校際數(shù)字鴻溝。教育者之間的“數(shù)字鴻溝”制約著一體化建設(shè)的推進(jìn)，影響育人實(shí)效性。部分教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，擔(dān)心數(shù)字技術(shù)的復(fù)雜性和不確定性對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響，不愿嘗試?yán)脭?shù)字技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。一方面，加強(qiáng)數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)。增加資金和人才的投入，開發(fā)滿足思政課教師需求的教研平臺(tái)、教學(xué)資源、教學(xué)場(chǎng)域等技術(shù)；打造“同課異構(gòu)·協(xié)同共研”一體化集體備課及教材研修特色品牌平臺(tái)。另一方面，建立區(qū)域、校際數(shù)字化幫扶機(jī)制，組織發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校與欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校結(jié)對(duì)，通過遠(yuǎn)程同步課堂、教師定期交流、聯(lián)合教研等方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

實(shí)現(xiàn)縱橫聯(lián)動(dòng)，形成思政教育合力。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。”在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)過程中，需要大中小學(xué)、家校社區(qū)協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，思政“小課堂”和社會(huì)“大課堂”有機(jī)結(jié)合。各學(xué)段、各學(xué)校之間的思政教育內(nèi)容、方法和目標(biāo)可能存在差異，難以形成整體合力。數(shù)字技術(shù)打破了學(xué)校教育的邊界，為構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同育人的思政教育生態(tài)提供了便捷的溝通渠道和協(xié)作平臺(tái)。縱向上，通過數(shù)字化平臺(tái)，小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的思政課內(nèi)容可以有效串聯(lián)，使教學(xué)方法保持連續(xù)性，形成一個(gè)完整、連貫的知識(shí)體系。橫向來看，學(xué)校與社會(huì)、大中小學(xué)校間、思政課教師與學(xué)科課程間、思政課教學(xué)與科研活動(dòng)間的深度融合，拓寬了教育培養(yǎng)空間，構(gòu)建起協(xié)同育人的全新生態(tài)。

（本文系國家社科基金高校思想政治理論課研究重點(diǎn)項(xiàng)目“習(xí)近平總書記關(guān)于學(xué)校思政課建設(shè)重要論述的學(xué)理邏輯和實(shí)踐路徑研究”（24VSZ023）階段性成果）

（作者系安徽大學(xué)馬克思主義學(xué)院黨委書記）