針對學(xué)習(xí)方式變了但育人效果不佳的問題，新修訂的課程方案堅持育人為本、素養(yǎng)導(dǎo)向，明確提出要“強化學(xué)科實踐”以變革教學(xué)方式。學(xué)科實踐，實質(zhì)就是針對真實情景中的特定問題而采用的一套具有學(xué)科意蘊的典型做法，如語文的公開演講、數(shù)學(xué)的算法交流、科學(xué)的實驗證明等，倡導(dǎo)學(xué)生要像專家一樣思考與行動。

學(xué)科實踐整合了學(xué)科邏輯與經(jīng)驗邏輯，利于由知識學(xué)習(xí)走向素養(yǎng)生成。學(xué)科學(xué)習(xí)必須以一定的知識儲備為基礎(chǔ)，學(xué)科實踐強調(diào)通過實踐獲取、理解、評價與運用知識，倡導(dǎo)學(xué)生在實踐中建構(gòu)、鞏固、創(chuàng)新自己的學(xué)科知識，這一過程既彰顯了學(xué)科知識的育人價值，也凸顯了實踐學(xué)習(xí)的自主性與社會性，有利于實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)和經(jīng)驗生長的有機融合，進(jìn)而培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

學(xué)科實踐是“自主、合作、探究”的迭代升級，利于實現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。學(xué)科實踐超越了程式化的探究活動，是一種強調(diào)學(xué)科典型的、真實的新型探究。在這個過程中，要求學(xué)生像學(xué)科專家一樣思考與行動，用“學(xué)科的方法”獲得并實踐“學(xué)科知識”。正是這種學(xué)科性與實踐性的緊密結(jié)合，利于學(xué)生在實踐過程中加深對于學(xué)科知識的理解，在知識學(xué)習(xí)中強調(diào)社會性的建構(gòu)互動與真實情境的問題解決，進(jìn)而助力創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。

學(xué)科實踐強調(diào)“實踐—反思”，利于學(xué)生實現(xiàn)知行合一和自我建構(gòu)。學(xué)科實踐不僅指向?qū)W習(xí)方式的變革，更關(guān)涉學(xué)習(xí)品格的凝練。學(xué)科實踐本身蘊含著傳統(tǒng)文化中知行合一的理念，強調(diào)在知中行，在行中知，以學(xué)后反思不斷深化對實踐的理解，以實踐過程不斷促進(jìn)學(xué)習(xí)者主體經(jīng)驗的改造，正是這種實踐與反思不斷交互的作用機制，使得學(xué)生通過實踐改造客觀世界的同時也實現(xiàn)自身的改造，從而聯(lián)通經(jīng)驗與學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身發(fā)展。

當(dāng)前學(xué)科實踐中仍存在一些現(xiàn)實問題：

只見在做，不見真實的實踐探究。學(xué)科實踐本質(zhì)上是一種新型的探究，但在具體開展過程中，“虛”“假”探究現(xiàn)象十分普遍。所謂“虛探究”，就是只有結(jié)果沒有過程的探究，如無關(guān)過程目標(biāo)的“為探究而探究”，在短短的一節(jié)課中，有時會安排四五個探究活動，最極端的就是“快閃探究”：教師剛布置好探究任務(wù)，一分鐘不到就要學(xué)生匯報展示成果。所謂“假探究”，就是只有形式?jīng)]有實質(zhì)的探究，如無關(guān)學(xué)科本質(zhì)的“程式化探究”，將“探究七步法”作為一種“包治百病”的固定程式應(yīng)對所有學(xué)科，忽視了學(xué)科典型性，結(jié)果造成用不科學(xué)的方法學(xué)科學(xué)、不言語的方式學(xué)英語等。

只在做著，不講專業(yè)的實踐設(shè)計。學(xué)科實踐在落地過程中的另一重要問題是天天在做，但做得不專業(yè)：第一，缺乏統(tǒng)攝中心的提煉，不能以上位大觀念錨定學(xué)科實踐，將實踐零散地嵌入教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中。第二，未將學(xué)科實踐與核心素養(yǎng)建立關(guān)聯(lián)，因而使其成為無目標(biāo)的實踐，僅成為教學(xué)活動的點綴。第三，缺乏專業(yè)的評價，重活動的開展，卻忽視實踐的成效，更不能用專業(yè)的評價活動為學(xué)生的“實踐—反思”提供過程性證據(jù)以支持持續(xù)改進(jìn)。

只求做過，沒有后續(xù)的實踐反思。學(xué)科實踐實際開展的重要一環(huán)在于學(xué)后反思。這既因為學(xué)科實踐本身要借“實踐—反思”的機制達(dá)成知行合一、形成學(xué)習(xí)品格，還在于學(xué)科實踐指向核心素養(yǎng)的培育，而反思是從知識走向素養(yǎng)的必由路徑。然而，由于教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)壓力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等原因，學(xué)后反思在學(xué)科實踐中沒有得到應(yīng)有的重視，使得學(xué)習(xí)到的知識未能及時入腦、入心，學(xué)科實踐成了“上手”的學(xué)習(xí)，無法實現(xiàn)育人功能。

那么，素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)科實踐需要強化什么？

一是凸顯學(xué)科實踐的學(xué)科典型性。學(xué)科實踐源于學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性，應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，凸顯其學(xué)科典型性。譬如，語文學(xué)科應(yīng)以語文實踐為主線，依據(jù)“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”等六個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動的語文學(xué)習(xí)；地理學(xué)科應(yīng)重視地理實踐，反對整天“用手”學(xué)地理，即在地圖冊上讀讀劃劃，倡導(dǎo)用“腳”學(xué)地理，發(fā)展地理實踐力與人地協(xié)調(diào)觀等。

二是開展系統(tǒng)的學(xué)科實踐教學(xué)設(shè)計。學(xué)科實踐凸顯實踐的深刻性，需要專業(yè)系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，如結(jié)合特定學(xué)科內(nèi)容的素養(yǎng)培育要求，確立組織者，即大問題、大任務(wù)、大觀念等，以便課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；目標(biāo)設(shè)計應(yīng)明晰與之對應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量，采用三維敘寫，使其成為整個學(xué)科實踐過程的指引和依托；評價設(shè)計應(yīng)采用與目標(biāo)相匹配的表現(xiàn)評價、綜合評價，整合教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致等。

三是重視學(xué)科實踐后的反思。實踐后的反思是化行動為知識、化實踐為素養(yǎng)的重要路徑。教師不僅要重視學(xué)生在學(xué)科實踐后的反思，根據(jù)與目標(biāo)對應(yīng)的復(fù)述、關(guān)聯(lián)和轉(zhuǎn)化的進(jìn)階水平，設(shè)計好反思的支架或路徑等，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合，實現(xiàn)由行到知的升華，進(jìn)而建立所學(xué)知識與學(xué)生自我發(fā)展之間的“聯(lián)結(jié)”，避免“有知識無文化”。

（作者：崔允漷，系華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長、教授，義務(wù)教育課程方案修訂組組長）