習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中指出，“用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)”。回望黨的十八大以來的非凡十年，習(xí)近平總書記多次就思政工作作出重要指示。2019年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出，“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程，推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”。2022年4月25日，習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察調(diào)研時再次強(qiáng)調(diào)，“青少年思想政治教育是一個接續(xù)的過程，要針對青少年成長的不同階段，有針對性地開展思想政治教育。”并強(qiáng)調(diào)，“鼓勵各地高校積極開展與中小學(xué)思政課共建，共同推動大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)”。這為我們打造貫通大中小學(xué)的思政金課提供了根本遵循。

實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化需要從理念上和實(shí)踐中找準(zhǔn)問題，找準(zhǔn)方向，從“大中小”和“一體化”兩個維度同向發(fā)力。

思政課雖然在大中小學(xué)都有開設(shè)，但是這門課程要想真正上好，就要落實(shí)習(xí)近平總書記的重要指示精神，“全黨全社會共同辦好思政課”。“大中小”是全員的“大中小”。辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會都有責(zé)任，思政課不僅要在課堂中講，還要在生活中講，在社會中講。用最鮮活的案例講述最生動的思政課，引導(dǎo)青少年向上向善，樹立正確的價值觀念，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。全社會共同為辦好思政課創(chuàng)造條件、貢獻(xiàn)力量，將紅色資源、“大思政課”實(shí)踐基地、勞動實(shí)踐平臺等充分利用起來。“大中小”是全過程的“大中小”。思政課除了大中小學(xué)的課堂，前端延伸還有幼兒園的學(xué)前教育，還有家庭教育，后續(xù)延伸還有社會教育。在高校從事思政工作的人都有這樣的體會：高校學(xué)生的很多思想問題，追溯到最后會發(fā)現(xiàn)多數(shù)與家庭問題相關(guān)。走進(jìn)思政課堂的學(xué)生并不是一張白紙，之前的人生經(jīng)歷已經(jīng)涂滿了底色，打好了草稿，高校不是孤立一環(huán)，不是從頭開始，無法推倒重來，更不能另起爐灶。“大中小”是全方位的“大中小”，打造思政金課需要充分發(fā)揮好思政課程和課程思政相輔相成的作用，通過隱性教育和顯性教育相統(tǒng)一，開展好思政課。因此，校園也是精神家園，食堂也是思政課堂，操場也是思想賽場，跑道也是人生大道。開展好思政課，要充分利用好各種資源、平臺、素材，從多個角度多元發(fā)力，以營造思政課的良好氛圍，共同為學(xué)生上好人生思政課。

另外，要真正做到“一體化”。就是說，我們所要達(dá)到和追求的“一體化”應(yīng)該是循序漸進(jìn)、螺旋上升、層次分明、前后銜接的一體化，是真的一體化，不是假的、虛的或者空的一體化。

從大中小學(xué)思政課一體化進(jìn)程來看，各地區(qū)實(shí)際開展情況和開展程度不盡相同，但存在一些共性問題，還有待完善和提升。比如說，從教師來看，我們要看到目前相當(dāng)一部分小學(xué)師資力量不夠，語文教師兼任“道德與法治”教師的現(xiàn)象不在少數(shù)，在一些區(qū)縣學(xué)校，這種現(xiàn)象更加普遍，初中也存在這個問題，雖然有專職教師，但是人手非常緊張，代課現(xiàn)象現(xiàn)實(shí)存在，教師學(xué)科背景也比較多元。比如說，由于教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)和教育價值的區(qū)分依然有空間，因此在上課的過程中，小學(xué)老師和中學(xué)老師依然會使用跟大學(xué)同樣的情境來呈現(xiàn)相同主題的內(nèi)容，重復(fù)在所難免，學(xué)生前后學(xué)習(xí)同一個知識點(diǎn)三五遍，區(qū)分度卻不高。再如，大中小學(xué)思政課教師一體化建設(shè)還面臨協(xié)同育人平臺搭建的問題，當(dāng)前大中小學(xué)各個學(xué)段的老師分屬不同的具體主管部門，要想實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段不同層級老師之間的有效溝通，不僅涉及所教科目老師之間的聯(lián)系互動和協(xié)調(diào)，還涉及主管部門之間的協(xié)調(diào)。

結(jié)合現(xiàn)實(shí)來看，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化需要多維發(fā)力，同向同行。

理念的一體化。大中小學(xué)思政課教師應(yīng)形成共識，充分認(rèn)識到思政課是立德樹人的關(guān)鍵課程，從立德樹人的高度、黨和國家事業(yè)后繼有人的高度、中華民族偉大復(fù)興的高度來認(rèn)識思政課的重要性、特殊性和不可替代性。思政課教師責(zé)任重大，要理直氣壯開好思政課、講好思政課，讓有信仰的人講信仰，為學(xué)生的心靈埋下真善美的種子，幫助學(xué)生“扣好人生第一?？圩?rdquo;，破解好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的重大命題。思政課教師需要將各階段的課程理念與學(xué)生特點(diǎn)緊密結(jié)合，將思政課的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長成才規(guī)律結(jié)合起來，變“大水漫灌”為“精準(zhǔn)滴灌”。

標(biāo)準(zhǔn)的一體化。各學(xué)段之間的思政課課程標(biāo)準(zhǔn)，既要有所區(qū)別，又要緊密銜接、逐級遞進(jìn)。理想的一體化標(biāo)準(zhǔn)是拾級而上、螺旋上升的，低學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)是下一學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)的前提和基礎(chǔ)，下一學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)是上一學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)的延續(xù)、提升和升華。在具體實(shí)施的過程中，既要關(guān)注世情國情的新變化，又要關(guān)注在這些背景下生長的學(xué)生的新變化。不同學(xué)段課程要求有所區(qū)別，考察重點(diǎn)和考核方式也要有所區(qū)別。如果課程理念和課程目標(biāo)超出學(xué)生的理解和實(shí)踐能力，會過于晦澀難懂，學(xué)生難以理解掌握。如果課程理念和課程目標(biāo)低于學(xué)生的理解和實(shí)踐能力，又會顯得簡單、幼稚，不能激發(fā)學(xué)生興趣和深度思考。

教材的一體化。教材內(nèi)容要設(shè)置好學(xué)生需要學(xué)、喜歡學(xué)、學(xué)得懂的內(nèi)容。目前的問題是：一方面，大中小學(xué)思政課內(nèi)容之間存在“講了又講”的情況，有些是“無效重復(fù)”。另一方面，由于教學(xué)內(nèi)容的講授不是完全接續(xù)的，在此過程中可能會漏掉一些內(nèi)容，又會出現(xiàn)“講都沒講”的情況。有些重復(fù)從縱向上看，存在于大學(xué)與中學(xué)思政課教材之間；從橫向上看，存在于同學(xué)段課程之間，比如大學(xué)思政課的幾門必修課教材之間。因此，在統(tǒng)一備課和大中小學(xué)思政課教材配套教學(xué)用書的編寫上，也應(yīng)當(dāng)對各學(xué)段相關(guān)重復(fù)內(nèi)容給予說明或提供教學(xué)建議，為思政課教師組織教學(xué)提供必要指導(dǎo)。

教學(xué)的一體化。青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，具體來說，還有“播種育苗期”“萌芽發(fā)展期”“茁壯成長期”等的細(xì)化區(qū)別，我們應(yīng)立足不同學(xué)段，結(jié)合學(xué)生的成長特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，圍繞不同定位和功能，講出不同的層次、意境和水平。要重視各學(xué)段教學(xué)的“接力區(qū)”，要“瞻前顧后”、銜接得當(dāng)、平穩(wěn)過渡、螺旋上升，從“是什么”到“為什么”再到“怎么辦”，引導(dǎo)學(xué)生在橫向上拓寬知識面，在縱向上加深思想深度。從個人的道德品質(zhì)到家國情懷，從社會的簡單規(guī)則到發(fā)展規(guī)律，從世界的豐富多彩到內(nèi)在本質(zhì)，在推進(jìn)思政課教學(xué)一體化的過程中，培育真實(shí)、立體、生動的學(xué)生。

師資的一體化。大中小學(xué)思政課教師要溝通協(xié)助，聯(lián)動共建。需要通過組織培訓(xùn)，讓各學(xué)段的思政課教師都能夠擁有“大中小學(xué)一體化”的思維理念，幫助思政課教師們做到“頭腦中有想法，組織上有章法，行動中有方法”。通過相關(guān)培訓(xùn)，或者開展“面對面”備課，“手拉手”研討，“心貼心”交流，鼓勵思政課教師們到不同學(xué)段的課堂感受不同的教學(xué)氛圍，讓大中小學(xué)思政課教師有機(jī)會坐到一起，通過開展多重師資培訓(xùn)活動，幫助思政課教師一體規(guī)劃、一體成長。也可以通過開展多重師資培訓(xùn)活動，幫助思政課教師“開眼界”“補(bǔ)短板”“揚(yáng)長處”，來建設(shè)理念更為科學(xué)、知識更為豐富、技能更為多元化的教師隊(duì)伍。

機(jī)制的一體化。從一體化建設(shè)機(jī)制的角度來說，可以構(gòu)建大中小學(xué)思政課教師的協(xié)同教學(xué)展示機(jī)制、資源共享機(jī)制、科研協(xié)作機(jī)制、交流研修機(jī)制、學(xué)科培育機(jī)制、教學(xué)改革機(jī)制等。另外，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺資源，共同組建一體化教研團(tuán)隊(duì)、一體化網(wǎng)絡(luò)課堂、一體化資源數(shù)據(jù)庫等，實(shí)現(xiàn)科研互通、教學(xué)互助、資源互享，以達(dá)成思想共識、學(xué)術(shù)共榮、實(shí)踐共行。還可以通過創(chuàng)建各層次“大中小學(xué)思政課教師一體化研修基地”“大中小學(xué)思政課教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新中心”，實(shí)現(xiàn)機(jī)制體制平臺一體化建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，不斷提高平臺建設(shè)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)更強(qiáng)的思政課教師，通過多方發(fā)力，共同提供最適合學(xué)生理解水平、接受能力和思想成長的思政滋養(yǎng)。

（作者：徐川，系江蘇省習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想研究中心南京航空航天大學(xué)基地研究員、教授，博士生導(dǎo)師）