習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出,“用社會(huì)主義核心價(jià)值觀鑄魂育人,完善思想政治工作體系,推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)”?;赝h的十八大以來的非凡十年,習(xí)近平總書記多次就思政工作作出重要指示。2019年,習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出,“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程,推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”。2022年4月25日,習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察調(diào)研時(shí)再次強(qiáng)調(diào),“青少年思想政治教育是一個(gè)接續(xù)的過程,要針對(duì)青少年成長的不同階段,有針對(duì)性地開展思想政治教育。”并強(qiáng)調(diào),“鼓勵(lì)各地高校積極開展與中小學(xué)思政課共建,共同推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)”。這為我們打造貫通大中小學(xué)的思政金課提供了根本遵循。
實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化需要從理念上和實(shí)踐中找準(zhǔn)問題,找準(zhǔn)方向,從“大中小”和“一體化”兩個(gè)維度同向發(fā)力。
思政課雖然在大中小學(xué)都有開設(shè),但是這門課程要想真正上好,就要落實(shí)習(xí)近平總書記的重要指示精神,“全黨全社會(huì)共同辦好思政課”。“大中小”是全員的“大中小”。辦好教育事業(yè),家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任,思政課不僅要在課堂中講,還要在生活中講,在社會(huì)中講。用最鮮活的案例講述最生動(dòng)的思政課,引導(dǎo)青少年向上向善,樹立正確的價(jià)值觀念,養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。全社會(huì)共同為辦好思政課創(chuàng)造條件、貢獻(xiàn)力量,將紅色資源、“大思政課”實(shí)踐基地、勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)等充分利用起來。“大中小”是全過程的“大中小”。思政課除了大中小學(xué)的課堂,前端延伸還有幼兒園的學(xué)前教育,還有家庭教育,后續(xù)延伸還有社會(huì)教育。在高校從事思政工作的人都有這樣的體會(huì):高校學(xué)生的很多思想問題,追溯到最后會(huì)發(fā)現(xiàn)多數(shù)與家庭問題相關(guān)。走進(jìn)思政課堂的學(xué)生并不是一張白紙,之前的人生經(jīng)歷已經(jīng)涂滿了底色,打好了草稿,高校不是孤立一環(huán),不是從頭開始,無法推倒重來,更不能另起爐灶。“大中小”是全方位的“大中小”,打造思政金課需要充分發(fā)揮好思政課程和課程思政相輔相成的作用,通過隱性教育和顯性教育相統(tǒng)一,開展好思政課。因此,校園也是精神家園,食堂也是思政課堂,操場(chǎng)也是思想賽場(chǎng),跑道也是人生大道。開展好思政課,要充分利用好各種資源、平臺(tái)、素材,從多個(gè)角度多元發(fā)力,以營造思政課的良好氛圍,共同為學(xué)生上好人生思政課。
另外,要真正做到“一體化”。就是說,我們所要達(dá)到和追求的“一體化”應(yīng)該是循序漸進(jìn)、螺旋上升、層次分明、前后銜接的一體化,是真的一體化,不是假的、虛的或者空的一體化。
從大中小學(xué)思政課一體化進(jìn)程來看,各地區(qū)實(shí)際開展情況和開展程度不盡相同,但存在一些共性問題,還有待完善和提升。比如說,從教師來看,我們要看到目前相當(dāng)一部分小學(xué)師資力量不夠,語文教師兼任“道德與法治”教師的現(xiàn)象不在少數(shù),在一些區(qū)縣學(xué)校,這種現(xiàn)象更加普遍,初中也存在這個(gè)問題,雖然有專職教師,但是人手非常緊張,代課現(xiàn)象現(xiàn)實(shí)存在,教師學(xué)科背景也比較多元。比如說,由于教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)和教育價(jià)值的區(qū)分依然有空間,因此在上課的過程中,小學(xué)老師和中學(xué)老師依然會(huì)使用跟大學(xué)同樣的情境來呈現(xiàn)相同主題的內(nèi)容,重復(fù)在所難免,學(xué)生前后學(xué)習(xí)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)三五遍,區(qū)分度卻不高。再如,大中小學(xué)思政課教師一體化建設(shè)還面臨協(xié)同育人平臺(tái)搭建的問題,當(dāng)前大中小學(xué)各個(gè)學(xué)段的老師分屬不同的具體主管部門,要想實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段不同層級(jí)老師之間的有效溝通,不僅涉及所教科目老師之間的聯(lián)系互動(dòng)和協(xié)調(diào),還涉及主管部門之間的協(xié)調(diào)。
結(jié)合現(xiàn)實(shí)來看,實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化需要多維發(fā)力,同向同行。
理念的一體化。大中小學(xué)思政課教師應(yīng)形成共識(shí),充分認(rèn)識(shí)到思政課是立德樹人的關(guān)鍵課程,從立德樹人的高度、黨和國家事業(yè)后繼有人的高度、中華民族偉大復(fù)興的高度來認(rèn)識(shí)思政課的重要性、特殊性和不可替代性。思政課教師責(zé)任重大,要理直氣壯開好思政課、講好思政課,讓有信仰的人講信仰,為學(xué)生的心靈埋下真善美的種子,幫助學(xué)生“扣好人生第一??圩?rdquo;,破解好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的重大命題。思政課教師需要將各階段的課程理念與學(xué)生特點(diǎn)緊密結(jié)合,將思政課的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長成才規(guī)律結(jié)合起來,變“大水漫灌”為“精準(zhǔn)滴灌”。
標(biāo)準(zhǔn)的一體化。各學(xué)段之間的思政課課程標(biāo)準(zhǔn),既要有所區(qū)別,又要緊密銜接、逐級(jí)遞進(jìn)。理想的一體化標(biāo)準(zhǔn)是拾級(jí)而上、螺旋上升的,低學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)是下一學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)的前提和基礎(chǔ),下一學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)是上一學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)的延續(xù)、提升和升華。在具體實(shí)施的過程中,既要關(guān)注世情國情的新變化,又要關(guān)注在這些背景下生長的學(xué)生的新變化。不同學(xué)段課程要求有所區(qū)別,考察重點(diǎn)和考核方式也要有所區(qū)別。如果課程理念和課程目標(biāo)超出學(xué)生的理解和實(shí)踐能力,會(huì)過于晦澀難懂,學(xué)生難以理解掌握。如果課程理念和課程目標(biāo)低于學(xué)生的理解和實(shí)踐能力,又會(huì)顯得簡(jiǎn)單、幼稚,不能激發(fā)學(xué)生興趣和深度思考。
教材的一體化。教材內(nèi)容要設(shè)置好學(xué)生需要學(xué)、喜歡學(xué)、學(xué)得懂的內(nèi)容。目前的問題是:一方面,大中小學(xué)思政課內(nèi)容之間存在“講了又講”的情況,有些是“無效重復(fù)”。另一方面,由于教學(xué)內(nèi)容的講授不是完全接續(xù)的,在此過程中可能會(huì)漏掉一些內(nèi)容,又會(huì)出現(xiàn)“講都沒講”的情況。有些重復(fù)從縱向上看,存在于大學(xué)與中學(xué)思政課教材之間;從橫向上看,存在于同學(xué)段課程之間,比如大學(xué)思政課的幾門必修課教材之間。因此,在統(tǒng)一備課和大中小學(xué)思政課教材配套教學(xué)用書的編寫上,也應(yīng)當(dāng)對(duì)各學(xué)段相關(guān)重復(fù)內(nèi)容給予說明或提供教學(xué)建議,為思政課教師組織教學(xué)提供必要指導(dǎo)。
教學(xué)的一體化。青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”,具體來說,還有“播種育苗期”“萌芽發(fā)展期”“茁壯成長期”等的細(xì)化區(qū)別,我們應(yīng)立足不同學(xué)段,結(jié)合學(xué)生的成長特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn),圍繞不同定位和功能,講出不同的層次、意境和水平。要重視各學(xué)段教學(xué)的“接力區(qū)”,要“瞻前顧后”、銜接得當(dāng)、平穩(wěn)過渡、螺旋上升,從“是什么”到“為什么”再到“怎么辦”,引導(dǎo)學(xué)生在橫向上拓寬知識(shí)面,在縱向上加深思想深度。從個(gè)人的道德品質(zhì)到家國情懷,從社會(huì)的簡(jiǎn)單規(guī)則到發(fā)展規(guī)律,從世界的豐富多彩到內(nèi)在本質(zhì),在推進(jìn)思政課教學(xué)一體化的過程中,培育真實(shí)、立體、生動(dòng)的學(xué)生。
師資的一體化。大中小學(xué)思政課教師要溝通協(xié)助,聯(lián)動(dòng)共建。需要通過組織培訓(xùn),讓各學(xué)段的思政課教師都能夠擁有“大中小學(xué)一體化”的思維理念,幫助思政課教師們做到“頭腦中有想法,組織上有章法,行動(dòng)中有方法”。通過相關(guān)培訓(xùn),或者開展“面對(duì)面”備課,“手拉手”研討,“心貼心”交流,鼓勵(lì)思政課教師們到不同學(xué)段的課堂感受不同的教學(xué)氛圍,讓大中小學(xué)思政課教師有機(jī)會(huì)坐到一起,通過開展多重師資培訓(xùn)活動(dòng),幫助思政課教師一體規(guī)劃、一體成長。也可以通過開展多重師資培訓(xùn)活動(dòng),幫助思政課教師“開眼界”“補(bǔ)短板”“揚(yáng)長處”,來建設(shè)理念更為科學(xué)、知識(shí)更為豐富、技能更為多元化的教師隊(duì)伍。
機(jī)制的一體化。從一體化建設(shè)機(jī)制的角度來說,可以構(gòu)建大中小學(xué)思政課教師的協(xié)同教學(xué)展示機(jī)制、資源共享機(jī)制、科研協(xié)作機(jī)制、交流研修機(jī)制、學(xué)科培育機(jī)制、教學(xué)改革機(jī)制等。另外,還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源,共同組建一體化教研團(tuán)隊(duì)、一體化網(wǎng)絡(luò)課堂、一體化資源數(shù)據(jù)庫等,實(shí)現(xiàn)科研互通、教學(xué)互助、資源互享,以達(dá)成思想共識(shí)、學(xué)術(shù)共榮、實(shí)踐共行。還可以通過創(chuàng)建各層次“大中小學(xué)思政課教師一體化研修基地”“大中小學(xué)思政課教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新中心”,實(shí)現(xiàn)機(jī)制體制平臺(tái)一體化建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展,不斷提高平臺(tái)建設(shè)和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)出綜合素質(zhì)更強(qiáng)的思政課教師,通過多方發(fā)力,共同提供最適合學(xué)生理解水平、接受能力和思想成長的思政滋養(yǎng)。
(作者:徐川,系江蘇省習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想研究中心南京航空航天大學(xué)基地研究員、教授,博士生導(dǎo)師)
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