2014年習(xí)近平總書記首次提出“總體國(guó)家安全觀”的概念，并系統(tǒng)地列舉了“11種安全”，至此“總體國(guó)家安全觀”成為黨中央的重大戰(zhàn)略思想。2018年教育部頒布實(shí)施《關(guān)于加強(qiáng)大中小學(xué)國(guó)家安全教育的實(shí)施意見》，深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于總體國(guó)家安全的重要指示，將國(guó)家安全教育納入國(guó)民教育體系。2020年初新冠肺炎疫情突如其來(lái)，客觀環(huán)境的變化，對(duì)國(guó)家安全問(wèn)題提出了新的考驗(yàn)。疫情期間習(xí)近平總書記針對(duì)人民生命健康安全多次作出重要指示，國(guó)家安全上升到前所未有的政治高度。安全教育是高校育人的生命線，此次疫情也為高校的安全教育工作提出了全新的挑戰(zhàn)。在這樣的時(shí)代背景下，高校更應(yīng)堅(jiān)持講政治、講格局，提高站位，拓寬思路，在“破”與“立”中構(gòu)建安全教育新理念。

“破”的必然：疫情下安全教育的反思與啟示

疫情之下高校安全教育工作凸顯出三大短板。一是安全教育的內(nèi)容缺乏有效的拓展機(jī)制。疫情之初很多負(fù)責(zé)安全教育的教師自身沒有對(duì)疫情下的安全問(wèn)題進(jìn)行充分的分析研判，就“趕鴨子上架式”地對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，其效果并不理想。二是高校具體負(fù)責(zé)安全教育工作的教師職責(zé)不明確，實(shí)踐中往往是思政教師講理論、輔導(dǎo)員重實(shí)踐、專業(yè)教師講專業(yè)，這樣的局面很難形成安全教育的工作合力。三是安全教育課程內(nèi)容過(guò)于零散和陳舊，形式過(guò)于呆板，難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。因此，安全教育工作改革勢(shì)在必行。

“立”的支撐：安全教育工作的構(gòu)建與重塑

高校安全教育工作的重塑應(yīng)當(dāng)以構(gòu)筑“三大體系”為基石，同時(shí)依托信息技術(shù)手段建立“互聯(lián)網(wǎng)+安全教育”模式。這三大體系分別為理論素養(yǎng)提升體系、安全教育課程體系和師資隊(duì)伍分層體系。

所謂理論素養(yǎng)提升體系是要將松散的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的理論架構(gòu)。包括三個(gè)層次：一是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為完善的理論體制機(jī)制，構(gòu)建系統(tǒng)的保障支撐體系；二是將具體實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)化為典型的安全案例，可具體指導(dǎo)工作與進(jìn)行推廣展示；三是將教育成果轉(zhuǎn)化為科研與經(jīng)濟(jì)成果，促進(jìn)教育成果的多元化升級(jí)。

所謂安全教育課程體系是指將原先散布在各種思政課程中的安全教育內(nèi)容，重新統(tǒng)籌規(guī)劃，使其系統(tǒng)化、體系化。這其中要注意兩個(gè)問(wèn)題。一是要形成一批以專兼職教師為主、學(xué)生講師團(tuán)為輔的課程團(tuán)隊(duì)，主要圍繞安全教育進(jìn)行通識(shí)性課程教學(xué)；二是要將具體實(shí)踐過(guò)程中涉及安全的環(huán)節(jié)融入課程教學(xué)，在課程教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行展示、分享。

所謂師資隊(duì)伍分層體系是指構(gòu)建專兼職結(jié)合、社會(huì)與學(xué)校結(jié)合、管理與教育結(jié)合的多層次安全教育師資隊(duì)伍。要通過(guò)推進(jìn)師資分層管理以達(dá)到實(shí)踐價(jià)值引領(lǐng)與安全教育落地雙重效果。主要包括三個(gè)層次：一是學(xué)校、學(xué)院、學(xué)生班級(jí)、實(shí)踐社團(tuán)對(duì)學(xué)生的安全管理；二是專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、安全教育教師、高年級(jí)骨干對(duì)學(xué)生的管理；三是校外組織及人員對(duì)學(xué)生安全的分層管理。

最終依托信息技術(shù)手段形成獨(dú)具特色的安全教育品牌與項(xiàng)目，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+的模式，向高校以外進(jìn)行輻射與推廣，從而將高校安全教育轉(zhuǎn)化為全民安全教育。

（本文為天津市高校思想政治工作研究基地重點(diǎn)項(xiàng)目“高校實(shí)踐育人工作中安全教育的支撐體系構(gòu)建”的階段性研究成果）

作者：天津科技大學(xué) 王婷