鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校開展校本教研活動時(shí)，存在諸多困難。單單依靠本校力量，勢單力薄，難以有效開展集體備課等校本教研活動。湖北省恩施市針對這一問題，充分利用互聯(lián)網(wǎng)條件，構(gòu)建教研共同體，探索教研活動實(shí)踐。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)成立中心教研組，積極開展網(wǎng)絡(luò)教研

恩施市創(chuàng)建了“恩施市互動錄播平臺”，覆蓋到了所有村點(diǎn)校。依托信息化條件，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)以中心小學(xué)為龍頭成立了學(xué)科中心教研組，定期開展網(wǎng)絡(luò)教研活動。

在每周的網(wǎng)絡(luò)集體備課會上，確定的主備教師在學(xué)校直播室將所備的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、知識要點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)及突破方法等進(jìn)行講解分析，其他學(xué)校老師在線觀看、討論交流、改進(jìn)完善。通過網(wǎng)絡(luò)，小規(guī)模學(xué)校教師在一起共同研讀課標(biāo)，研讀教材，探討教學(xué)方法，這樣的備課克服了小規(guī)模學(xué)校難以實(shí)現(xiàn)集體備課的困難。

除了每周的網(wǎng)絡(luò)集體備課活動，中心教研組還充分利用“互動錄播平臺”，定期上網(wǎng)絡(luò)公開研討課，實(shí)現(xiàn)了各校資源共享、取長補(bǔ)短、互通有無、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的教研目標(biāo)。

建立教研共同體，開展混合式教研活動

從本地實(shí)際出發(fā)，恩施市建立基于城鄉(xiāng)一體化的不同層次的教師研修共同體，開展基于互聯(lián)網(wǎng)的混合式連片教研活動探索與實(shí)踐。

建立城鄉(xiāng)結(jié)合的大片區(qū)教研共同體。按照城鄉(xiāng)結(jié)合的原則，以城區(qū)為中心，按照東南西北方位將全市分成有城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校參與的四大片區(qū)教研共同體，建立了片區(qū)教研共同體運(yùn)行機(jī)制，如建立了組織機(jī)構(gòu)職責(zé)、后勤保障制度、學(xué)科教研活動制度、中心小學(xué)和名師引領(lǐng)制度等。

建立“強(qiáng)校帶弱校”的結(jié)對幫扶共同體。全面開展城區(qū)學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)與鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校結(jié)對幫扶工作，結(jié)對學(xué)校建立聯(lián)合教研組，開展學(xué)科聯(lián)合教研活動，城區(qū)學(xué)校和中心小學(xué)除了定期開展送教下鄉(xiāng)活動外，平時(shí)更多的是依托互聯(lián)網(wǎng)平臺開展各種有針對性的教研幫扶活動。

整合傳統(tǒng)的現(xiàn)場教研與網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢，開展基于互聯(lián)網(wǎng)的混合式連片教研活動。以課例研究為載體，以信息技術(shù)為依托，把網(wǎng)絡(luò)教研與現(xiàn)場教研相結(jié)合，形成了基于信息技術(shù)的“一體五環(huán)”混合式連片教研實(shí)踐模式。一是確立好活動主題（建立問題征集與篩選制度）。二是實(shí)行“個人主備+網(wǎng)上集體備課”相結(jié)合。三是實(shí)行“現(xiàn)場觀課+網(wǎng)上觀課”相結(jié)合。四是實(shí)行“現(xiàn)場評課+網(wǎng)絡(luò)議課”相結(jié)合。五是抓好系統(tǒng)反思（撰寫課例或反思文章）、課堂改進(jìn)工作。實(shí)踐證明，這種鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)?；旌鲜降倪B片教研活動取得了較好效果。

混合式連片教研有如下好處：一是經(jīng)濟(jì)性，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校都比較偏遠(yuǎn)，如果把老師們都召集到現(xiàn)場，時(shí)間問題和交通問題等都要考慮，通過網(wǎng)絡(luò)將老師們連接在一起，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠。二是靈活性，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的老師工作任務(wù)都很重，通過混合式教研，老師們可以靈活安排時(shí)間在網(wǎng)上觀課、議課，參與討論。三是全員性，傳統(tǒng)的現(xiàn)場教研活動，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校只能派出少數(shù)人參加?；旌鲜浇萄胁粌H可現(xiàn)場觀課，也能讓沒有到現(xiàn)場的老師通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀課、議課，這樣就擴(kuò)大了活動參與面。

依托信息技術(shù)，開展“掌上教研”

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，網(wǎng)上交流平臺已經(jīng)成為教育管理和教研活動的有力工具，特別是對于地理位置偏遠(yuǎn)、交通閉塞的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校，意義重大。

恩施市組建了網(wǎng)上教研隊(duì)伍，建立了“恩施教研”“恩施小規(guī)模學(xué)校聯(lián)盟”等微信公眾號和微信群，各學(xué)科也都建立了自己的學(xué)科教研微信群、QQ群，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校老師積極加入，深度參與。這些網(wǎng)絡(luò)平臺成為教研信息發(fā)布、教研工作指導(dǎo)、疑難問題探討、教研成果交流的重要載體。特別是這些網(wǎng)絡(luò)平臺和中國教科院等教育研究機(jī)構(gòu)和高校的專家、名師相聯(lián)系，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)?？鐣r(shí)空的和專家、名師進(jìn)行對話和成果分享，如今年五月份，中國教科院的幾位專家通過網(wǎng)絡(luò)觀看了恩施市新塘鄉(xiāng)橫欄教學(xué)點(diǎn)老師的線上教學(xué)，并通過微信對執(zhí)教老師進(jìn)行了具體指導(dǎo)，效果明顯。“掌上教研”成為鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)成長的重要渠道。

（作者：姚光炳，系湖北省恩施市教學(xué)研究和教師培訓(xùn)中心教研員）