孩子的教育，父母的焦慮

當(dāng)前，許多家長(zhǎng)感覺(jué)迷茫困惑：是堅(jiān)持自己的教育理想，還是加入應(yīng)試教育的大軍？是把孩子看成“等待燃燒的火把”，堅(jiān)信孩子是一枚種子，蘊(yùn)含著自我發(fā)展的力量，只要有合適的土壤、水分和光照，將來(lái)就會(huì)成長(zhǎng)為參天大樹(shù)；還是把孩子看作“等待灌滿(mǎn)的水桶”，把教育看作一個(gè)單向灌輸?shù)倪^(guò)程，由學(xué)校和父母主導(dǎo)孩子的生活與學(xué)習(xí)？是尊重孩子的人性，還是壓抑孩子的個(gè)性？是讓孩子現(xiàn)在快樂(lè)學(xué)習(xí)，還是讓孩子面對(duì)將來(lái)可能的陣痛？家長(zhǎng)到底該如何應(yīng)對(duì)，才能在教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和短期目標(biāo)之間達(dá)到一種現(xiàn)實(shí)與心理的平衡？

在理想和現(xiàn)實(shí)面前，許多父母的確會(huì)感到無(wú)比的糾結(jié)：理想很豐滿(mǎn)，現(xiàn)實(shí)很骨感。家長(zhǎng)的教育焦慮，當(dāng)然也可以從學(xué)校教育和社會(huì)教育的方面給予釋放與減緩，但那是一個(gè)更復(fù)雜而家長(zhǎng)很多時(shí)候無(wú)能為力的領(lǐng)域。而筆者認(rèn)為家長(zhǎng)首先仍然要立足自己來(lái)把握教育主動(dòng)權(quán)，從而相對(duì)積極地面對(duì)教育現(xiàn)實(shí)。換言之，家長(zhǎng)們有必要理性地正視自己的教育理想，營(yíng)造健康的家庭教育框架，確立切實(shí)的教育目標(biāo)，逐漸走出焦慮狀態(tài)，讓適度的教育理想助推現(xiàn)實(shí)，讓孩子發(fā)展得更全面更和諧，讓教育為孩子未來(lái)的成功與幸福筑基。

堅(jiān)持家庭教育的基礎(chǔ)作用

在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)校教育越來(lái)越強(qiáng)勢(shì)，家庭教育越來(lái)越被弱化，許多父母在有意無(wú)意之間棄守了家庭教育的陣地，家庭教育成為學(xué)校教育的“附庸”。

要解決父母的現(xiàn)實(shí)糾結(jié)和家校錯(cuò)位，我們需要重新厘清家庭教育的定位：如果把教育比作一棵樹(shù)，那么家庭教育就是樹(shù)根，學(xué)校教育是樹(shù)干，社會(huì)教育是樹(shù)冠。在家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育組成的完整教育體系中，家庭教育無(wú)疑具有基礎(chǔ)性作用。

從起源上來(lái)看，家庭教育是人類(lèi)最早的教育。有家庭的存在，就有家庭教育的存在。相比較而言，學(xué)校教育的大規(guī)模出現(xiàn)是第一次工業(yè)革命發(fā)生之后的事情，以工廠為代表的大規(guī)模生產(chǎn)方式對(duì)勞動(dòng)力的要求越來(lái)越高，單純的家庭教育難以滿(mǎn)足勞動(dòng)力素質(zhì)提升的要求，學(xué)校教育才應(yīng)運(yùn)而生，因此，家庭教育的歷史遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于學(xué)校教育。從起點(diǎn)上來(lái)看，家庭教育是人一生之中最早的教育。從時(shí)間歷程上看，家庭教育是最長(zhǎng)久的教育。從影響廣度上看，家庭教育的影響是全方位的，德智體美勞面面俱到。從影響深度來(lái)看，家庭教育對(duì)個(gè)體的發(fā)展具有最為深刻的影響。

2018年的全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記更是對(duì)此做出了精辟的總結(jié)：“家庭是人生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課’，幫助扣好人生第一?？圩?。”習(xí)近平總書(shū)記有關(guān)家庭教育的“四個(gè)第一”的論述，全面地概括了家庭教育的基礎(chǔ)性作用。這啟發(fā)廣大家長(zhǎng)要牢牢把握自身在家庭教育中的主體地位，發(fā)揮家庭教育在孩子成長(zhǎng)中的基礎(chǔ)性作用，為孩子的成長(zhǎng)打好根基。

家庭教育如果能發(fā)揮自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)并彌補(bǔ)其他教育的不足，就有可能協(xié)同學(xué)校教育和社會(huì)教育在內(nèi)的各種教育，牢牢抓住人格培養(yǎng)這個(gè)核心目標(biāo)，因材施教，促進(jìn)孩子全面的、終身性的可持續(xù)發(fā)展，也幫助家長(zhǎng)自己逐步走出教育焦慮。

堅(jiān)持科學(xué)的家庭教育觀

今天的家庭教育，堅(jiān)持教育理想很不容易。在“不要讓孩子輸在起跑線”這個(gè)口號(hào)的蠱惑下，家長(zhǎng)越來(lái)越憂(yōu)心忡忡、步步退讓?zhuān)塾谏龑W(xué)、考分的應(yīng)試手段和準(zhǔn)備不斷提前侵入孩子的學(xué)習(xí)生活；所謂的“劇場(chǎng)效應(yīng)”讓超前超綱補(bǔ)習(xí)、教學(xué)的現(xiàn)象也日益嚴(yán)重，許多父母不得不把孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)放在最為優(yōu)先的位置，越來(lái)越多的家庭教育淪為考試教育、分?jǐn)?shù)教育，卻有意無(wú)意地、無(wú)奈地忽視了家庭教育最根本的任務(wù)——呵護(hù)孩子作為人的發(fā)展。

在社會(huì)風(fēng)氣的裹挾之下，家庭教育還是要能夠堅(jiān)持住理想，父母?jìng)儽仨毐３智逍杨^腦和韌性堅(jiān)持，要更能夠堅(jiān)持科學(xué)的教育觀——

家庭教育要以孩子為本。孩子是一個(gè)獨(dú)立的存在，有其人格尊嚴(yán)，孩子絕不是家庭的附屬品，孩子更不是家長(zhǎng)借以實(shí)現(xiàn)自身目的的工具。家庭教育所做的一切都要尊重孩子的主體地位，家庭教育的終極目標(biāo)始終應(yīng)該是著眼于孩子的健康成長(zhǎng)。

孩子的發(fā)展是全面的。為了孩子的全面發(fā)展，家長(zhǎng)要平衡好德智體美勞，教育孩子“做會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人”。這也是聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)于教育的四個(gè)基本定位。

孩子的發(fā)展是協(xié)調(diào)的。父母要協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校和社會(huì)的各種資源，運(yùn)用各種方法，通過(guò)各種途徑，維護(hù)甚至保護(hù)孩子的成長(zhǎng)特性，促進(jìn)孩子協(xié)調(diào)發(fā)展。

孩子的發(fā)展是可持續(xù)的。父母不僅要著眼當(dāng)下孩子的發(fā)展，還要考慮到孩子的一生幸福。父母要清醒警惕：不能為了一時(shí)的功利而犧牲孩子的將來(lái)，也不能為了所謂將來(lái)的幸福而犧牲現(xiàn)在扎實(shí)的成長(zhǎng)。

孩子的發(fā)展是不可逆的。童年只有一次，人生無(wú)法重來(lái)。父母要堅(jiān)持適當(dāng)?shù)暮侠淼慕逃硐?，了解孩子，掌握兒童發(fā)展的科學(xué)規(guī)律，更好地為孩子發(fā)展提供適當(dāng)?shù)倪m合于孩子個(gè)性的教育選擇、教育目標(biāo)。

發(fā)揮家庭教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

與其他教育相比，家庭教育在四個(gè)方面具有顯著優(yōu)勢(shì)。第一，家庭教育更有可能堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本目標(biāo)。第二，家庭教育更有可能實(shí)施個(gè)性化教育。第三，家庭教育更有可能關(guān)注孩子的終身發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)校教育是分階段的，幼兒教育、小學(xué)教育和中學(xué)教育往往是分離的，容易“鐵路警察，各管一段”。學(xué)校教育的階段性使得不同階段的教育更關(guān)注本階段的教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，近期目標(biāo)是其責(zé)任和關(guān)注重點(diǎn)。而與學(xué)校教育相比，家庭教育往往是伴隨孩子終身的，所以，父母的教育眼界必須看得更長(zhǎng)遠(yuǎn)，父母更要把孩子的成長(zhǎng)放在終身發(fā)展的視角予以通盤(pán)考慮。第四，家庭教育更有可能追求孩子的全面發(fā)展。家庭對(duì)于孩子教育的終極目標(biāo)，往往是著眼于孩子未來(lái)的整體社會(huì)適應(yīng)能力，也自然會(huì)更為關(guān)注孩子的德智體美勞的全面發(fā)展。

正因?yàn)槿绱耍约议L(zhǎng)為主導(dǎo)的家庭教育既要仰望星空，也要腳踏實(shí)地。家庭教育要心懷理想，但絕不能理想化，理想的堅(jiān)守與實(shí)現(xiàn)一定要考慮到現(xiàn)實(shí)狀況的約束和限制，而家長(zhǎng)們更需要做好以下兩個(gè)方面的平衡。

第一，要平衡好家庭教育和家長(zhǎng)個(gè)人職業(yè)發(fā)展的關(guān)系。對(duì)大多數(shù)普通人來(lái)說(shuō)，身份往往是多重的，既在家庭中承擔(dān)父母和子女的角色，又承擔(dān)社會(huì)的職業(yè)角色。職業(yè)是人們賴(lài)以生存的主要途徑，工資收入是家庭得以運(yùn)轉(zhuǎn)的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是家庭教育的物質(zhì)基礎(chǔ)。鑒于許多父母過(guò)度重視個(gè)人的職業(yè)發(fā)展而忽視家庭教育的這一現(xiàn)實(shí)，身為父母者更要有意識(shí)地提升父母雙方對(duì)于家庭教育的關(guān)注和投入，要在個(gè)人職業(yè)發(fā)展的同時(shí)，把家庭教育放在一個(gè)更為重要的位置，投入更多的時(shí)間和精力，以盡到自己作為家庭教育主導(dǎo)者的責(zé)任，而不是簡(jiǎn)單委托給學(xué)校、托管機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)學(xué)校。

第二，要平衡好家庭教育中父親與母親的作用。家庭教育涉及父親、母親和孩子三種角色。在理想情況下，父親、母親和孩子構(gòu)成一個(gè)穩(wěn)定的教育三角形，父親和母親相互配合、相互補(bǔ)充，共同致力于孩子的健康成長(zhǎng)，這才是有效的家庭教育模式。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，“男主外，女主內(nèi)”的傳統(tǒng)社會(huì)分工和實(shí)際情況，往往是母親主要承擔(dān)教育孩子責(zé)任，父親則主要負(fù)責(zé)賺錢(qián)養(yǎng)家，從而有意無(wú)意地忽視了父親的教養(yǎng)責(zé)任。事實(shí)上，父親的角色與影響是母親無(wú)法替代的，父親絕不是家庭教育的配角。

心理學(xué)家格爾迪認(rèn)為，父親的出現(xiàn)是一種獨(dú)特的存在，對(duì)培養(yǎng)孩子有一種特別的力量，父教缺失會(huì)給兒童的成長(zhǎng)投下陰影，會(huì)影響孩子的心理健康，嚴(yán)重者還可能產(chǎn)生心理畸變。因此，平衡好父親作用和母親作用，讓父親切實(shí)承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任，壯大家庭教育的力量，讓家庭教育有更多的人力資源應(yīng)對(duì)孩子成長(zhǎng)中的各種問(wèn)題，將更有利于孩子全面健康的發(fā)展，也分擔(dān)母親的教育壓力，從而減緩家庭的教育焦慮。

總之，平衡不是妥協(xié)，平衡是讓家庭教育穩(wěn)定發(fā)展。只有這樣，在變動(dòng)的社會(huì)潮流之中，家長(zhǎng)們?cè)窘】档慕逃硐?，才能克服時(shí)下的教育焦慮，真正走入現(xiàn)實(shí)。

（作者：李文道，系首都師范大學(xué)副教授）