據(jù)報道,近期,內(nèi)蒙古烏蘭浩特市第九中學(xué)的楊冬梅老師,成功進入“2018全球教師獎”候選人前50名之列。這個消息令人振奮,不僅因為她是本年度列入候選的唯一中國教師,更因為“全球教師獎”被譽為教育界的“諾貝爾獎”。
一名“唱歌唱跑調(diào)”的鄉(xiāng)村教師,把青春和熱血獻給了基層教育。能從173個國家的3萬多提名者中脫穎而出,楊冬梅老師無疑是優(yōu)秀的;而在廣袤的中國大地上,還有許多這樣的“楊老師”。這份殊榮,不僅是楊老師個人的榮譽,也令基層教師們欣慰。
楊冬梅入圍“2018全球教師獎”,之所以成為輿論關(guān)注的焦點,大概無外乎兩方面的原因:一方面,這份獎勵夠厚重。100萬美元的獎金,的確很吸引人。這不僅是對楊冬梅老師默默堅守基層教育的肯定,更是對廣大基層教育者們勞動價值的褒獎。
另一方面,這份獎勵夠?qū)嵲?。在教育發(fā)展上,人民群眾對教育的期待與不平衡、不充分的教育發(fā)展之間,同樣存在矛盾。尤其是最廣大的基層基礎(chǔ)教育,教師的待遇與福利、教育的硬件與保障,仍存在不同程度的短板。重點學(xué)校和普通學(xué)校、優(yōu)秀老師和普通老師之間,一些制度性差異仍有待彌合。
近年來,我國教育步履鏗鏘,教師待遇亦得以逐步改善。這些年,我國財政性教育經(jīng)費占GDP比例連續(xù)五年超過4%。與此同時,2013年,教育部等頒布《關(guān)于全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)?;巨k學(xué)條件的意見》;2014年,國辦印發(fā)《國家貧困地區(qū)兒童發(fā)展規(guī)劃(2014—2020年)》;2015年,《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015—2020年)》發(fā)布……財政保障、制度保障,讓教育這個基礎(chǔ)工程,踏踏實實邁入了優(yōu)先序列。
教育要有尊嚴(yán),教師就要有榮光。毋庸諱言,在教育向好的語境下,基層教師的待遇與職業(yè)發(fā)展,仍需社會各界的關(guān)注。從這個意義上說,楊冬梅老師獲獎固然可喜;更重要的是,此事也讓我們反思如何讓每個基層教師都享有教育的榮光。一方面,類似“馬云鄉(xiāng)村教師獎”等社會性激勵,須多關(guān)注底層普通教師;另一方面,“鄉(xiāng)村教師激勵計劃”等財政性政策,須擴大普惠面、提升激賞度。
如果每個教師都能有榮光地從教、有尊嚴(yán)地活著,“人生出彩”必然會找到一個個具體鮮活的落腳點,也必將迎來機會均等、教育公平的美好前景。
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