據(jù)報(bào)道，近期，內(nèi)蒙古烏蘭浩特市第九中學(xué)的楊冬梅老師，成功進(jìn)入“2018全球教師獎”候選人前50名之列。這個(gè)消息令人振奮，不僅因?yàn)樗潜灸甓攘腥牒蜻x的唯一中國教師，更因?yàn)?ldquo;全球教師獎”被譽(yù)為教育界的“諾貝爾獎”。

一名“唱歌唱跑調(diào)”的鄉(xiāng)村教師，把青春和熱血獻(xiàn)給了基層教育。能從173個(gè)國家的3萬多提名者中脫穎而出，楊冬梅老師無疑是優(yōu)秀的；而在廣袤的中國大地上，還有許多這樣的“楊老師”。這份殊榮，不僅是楊老師個(gè)人的榮譽(yù)，也令基層教師們欣慰。

楊冬梅入圍“2018全球教師獎”，之所以成為輿論關(guān)注的焦點(diǎn)，大概無外乎兩方面的原因：一方面，這份獎勵夠厚重。100萬美元的獎金，的確很吸引人。這不僅是對楊冬梅老師默默堅(jiān)守基層教育的肯定，更是對廣大基層教育者們勞動價(jià)值的褒獎。

另一方面，這份獎勵夠?qū)嵲?。在教育發(fā)展上，人民群眾對教育的期待與不平衡、不充分的教育發(fā)展之間，同樣存在矛盾。尤其是最廣大的基層基礎(chǔ)教育，教師的待遇與福利、教育的硬件與保障，仍存在不同程度的短板。重點(diǎn)學(xué)校和普通學(xué)校、優(yōu)秀老師和普通老師之間，一些制度性差異仍有待彌合。

近年來，我國教育步履鏗鏘，教師待遇亦得以逐步改善。這些年，我國財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占GDP比例連續(xù)五年超過4%。與此同時(shí)，2013年，教育部等頒布《關(guān)于全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)校基本辦學(xué)條件的意見》；2014年，國辦印發(fā)《國家貧困地區(qū)兒童發(fā)展規(guī)劃（2014—2020年）》；2015年，《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》發(fā)布……財(cái)政保障、制度保障，讓教育這個(gè)基礎(chǔ)工程，踏踏實(shí)實(shí)邁入了優(yōu)先序列。

教育要有尊嚴(yán)，教師就要有榮光。毋庸諱言，在教育向好的語境下，基層教師的待遇與職業(yè)發(fā)展，仍需社會各界的關(guān)注。從這個(gè)意義上說，楊冬梅老師獲獎固然可喜；更重要的是，此事也讓我們反思如何讓每個(gè)基層教師都享有教育的榮光。一方面，類似“馬云鄉(xiāng)村教師獎”等社會性激勵，須多關(guān)注底層普通教師；另一方面，“鄉(xiāng)村教師激勵計(jì)劃”等財(cái)政性政策，須擴(kuò)大普惠面、提升激賞度。

如果每個(gè)教師都能有榮光地從教、有尊嚴(yán)地活著，“人生出彩”必然會找到一個(gè)個(gè)具體鮮活的落腳點(diǎn)，也必將迎來機(jī)會均等、教育公平的美好前景。