錯過“重點班”,就錯過了美好生活?

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錯過“重點班”,就錯過了美好生活?

“不舉辦任何形式的入學(xué)或升學(xué)考試,不以各類競賽、考級、獎勵證書作為學(xué)生入學(xué)或升學(xué)的依據(jù)??刂瓶荚嚧螖?shù),探索實施等級加評語的評價方式??荚嚦煽儾贿M行公開排名,不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”教育部日前印發(fā)《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》,再次重申一些“老規(guī)定”。

諸如“考試成績不進行公開排名”“不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的規(guī)定,可謂老生常談,年年提,月月提,但實際效果并不大。即便沒有公開的成績排名,方方面面的評價都客觀存在,但只要應(yīng)試教育主導(dǎo)的局面還沒有打破,這些規(guī)定無論如何強調(diào),恐怕都難以緩解中國家長的教育焦慮。

“沒有最焦慮,只有更焦慮”“搶跑的家長焦慮,不搶跑的家長更焦慮”,在孩子教育的漫漫征程中,“焦慮”幾乎是中國家長的標(biāo)配。因為有這種焦慮在,即使學(xué)校對學(xué)生的成績不再公開排名,也有家長耐不住性子,去打聽孩子的名次。

筆者曾和一位小學(xué)一年級老師聊天,老師說每次小測試完畢,總有家長私信她:“班里的滿分多不多?有幾個?”其實老師能感覺到,家長就是想知道孩子在班里排在一個什么樣的位置。而這樣的小測試只是平時的練習(xí),老師都沒有那么在乎,但家長明顯比老師更重視這樣的測試。

這也許只是一個不具普遍性的個例,但一定程度上反映出家長對“考試成績排名”的重視。太多的事例“教育”家長,最初想給孩子提供素質(zhì)教育的環(huán)境,到頭來往往逃不過考試的評判。比如,學(xué)校不設(shè)重點班的規(guī)定強調(diào)了好多年,但看看各個城市里教學(xué)質(zhì)量高的中學(xué),哪一所中學(xué)沒有實質(zhì)性的“尖刀班”“重點班”呢?而要想進入“尖刀班”“重點班”,考試成績以及各類競賽的證書又是重要的評判標(biāo)準(zhǔn)。

“減負(fù)”“素質(zhì)教育”喊了很多年,家長們反而變得越來越焦慮,這種焦慮一方面來自于應(yīng)試教育的真實導(dǎo)向,另一方面也來自家長對“階層墜落”的恐懼,而對孩子的教育成為彌補、減緩這一恐懼感的重要途徑。

這次教育部印發(fā)的《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》能發(fā)揮出真正的效果,讓焦慮的家長們逐漸冷靜下來嗎?短時間看,只能謹(jǐn)慎地樂觀視之。但是,如果將視線放得長遠一些,我們對教育的認(rèn)識一定會更理性。教育界越來越多的有識之士意識到,我國教育的功能定位將從工具本位轉(zhuǎn)向以人為本,應(yīng)該把人的發(fā)展真正作為教育的最高原則。

從本質(zhì)上說,就是要真正實現(xiàn)教育的“去應(yīng)試化”,完成教育價值觀的重建,推動整個教育從“應(yīng)試本位”走向“人的發(fā)展本位”。從這個角度說,教育的任務(wù)就是要培養(yǎng)每一個孩子成為獨特的人。

正如歐洲著名管理思想家查爾斯·漢迪在《瘋狂的時代》一書中所指出的:對教育而言,真正需要的不是國家制定的課程表,而是給每一個孩子一份私人進程表。這份“私人進程表”一定是尊重孩子個性化發(fā)展的,是屬于孩子自己成長的,而不是完全可以量化的考試分?jǐn)?shù)。這份“私人進程表”一定是尊重“人的發(fā)展本位”的。

當(dāng)越來越多的人意識到教育不僅是促進階層流動的工具,更重要、更有價值的是它可以幫助人找到真正的自己時,我們的焦慮一定會緩解不少。希望我們的下一代成長起來時,清楚自己到底該怎樣生活,他們現(xiàn)在所受的教育未必都是為了高分,而是為了有能力尋找更美好的生活。

誠如斯哉。但當(dāng)下最現(xiàn)實的矛盾是,假若沒有進入“尖刀班”“重點班”,找到美好生活的概率大不大呢?

 (作者:陳方)

責(zé)任編輯:王瑋瑋校對:總編室最后修改:
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