“不舉辦任何形式的入學(xué)或升學(xué)考試，不以各類競賽、考級、獎勵證書作為學(xué)生入學(xué)或升學(xué)的依據(jù)?？刂瓶荚嚧螖?shù)，探索實施等級加評語的評價方式?？荚嚦煽儾贿M行公開排名，不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”教育部日前印發(fā)《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》，再次重申一些“老規(guī)定”。

諸如“考試成績不進行公開排名”“不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的規(guī)定，可謂老生常談，年年提，月月提，但實際效果并不大。即便沒有公開的成績排名，方方面面的評價都客觀存在，但只要應(yīng)試教育主導(dǎo)的局面還沒有打破，這些規(guī)定無論如何強調(diào)，恐怕都難以緩解中國家長的教育焦慮。

“沒有最焦慮，只有更焦慮”“搶跑的家長焦慮，不搶跑的家長更焦慮”，在孩子教育的漫漫征程中，“焦慮”幾乎是中國家長的標(biāo)配。因為有這種焦慮在，即使學(xué)校對學(xué)生的成績不再公開排名，也有家長耐不住性子，去打聽孩子的名次。

筆者曾和一位小學(xué)一年級老師聊天，老師說每次小測試完畢，總有家長私信她：“班里的滿分多不多？有幾個？”其實老師能感覺到，家長就是想知道孩子在班里排在一個什么樣的位置。而這樣的小測試只是平時的練習(xí)，老師都沒有那么在乎，但家長明顯比老師更重視這樣的測試。

這也許只是一個不具普遍性的個例，但一定程度上反映出家長對“考試成績排名”的重視。太多的事例“教育”家長，最初想給孩子提供素質(zhì)教育的環(huán)境，到頭來往往逃不過考試的評判。比如，學(xué)校不設(shè)重點班的規(guī)定強調(diào)了好多年，但看看各個城市里教學(xué)質(zhì)量高的中學(xué)，哪一所中學(xué)沒有實質(zhì)性的“尖刀班”“重點班”呢？而要想進入“尖刀班”“重點班”，考試成績以及各類競賽的證書又是重要的評判標(biāo)準(zhǔn)。

“減負(fù)”“素質(zhì)教育”喊了很多年，家長們反而變得越來越焦慮，這種焦慮一方面來自于應(yīng)試教育的真實導(dǎo)向，另一方面也來自家長對“階層墜落”的恐懼，而對孩子的教育成為彌補、減緩這一恐懼感的重要途徑。

這次教育部印發(fā)的《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》能發(fā)揮出真正的效果，讓焦慮的家長們逐漸冷靜下來嗎？短時間看，只能謹(jǐn)慎地樂觀視之。但是，如果將視線放得長遠一些，我們對教育的認(rèn)識一定會更理性。教育界越來越多的有識之士意識到，我國教育的功能定位將從工具本位轉(zhuǎn)向以人為本，應(yīng)該把人的發(fā)展真正作為教育的最高原則。

從本質(zhì)上說，就是要真正實現(xiàn)教育的“去應(yīng)試化”，完成教育價值觀的重建，推動整個教育從“應(yīng)試本位”走向“人的發(fā)展本位”。從這個角度說，教育的任務(wù)就是要培養(yǎng)每一個孩子成為獨特的人。

正如歐洲著名管理思想家查爾斯·漢迪在《瘋狂的時代》一書中所指出的：對教育而言，真正需要的不是國家制定的課程表，而是給每一個孩子一份私人進程表。這份“私人進程表”一定是尊重孩子個性化發(fā)展的，是屬于孩子自己成長的，而不是完全可以量化的考試分?jǐn)?shù)。這份“私人進程表”一定是尊重“人的發(fā)展本位”的。

當(dāng)越來越多的人意識到教育不僅是促進階層流動的工具，更重要、更有價值的是它可以幫助人找到真正的自己時，我們的焦慮一定會緩解不少。希望我們的下一代成長起來時，清楚自己到底該怎樣生活，他們現(xiàn)在所受的教育未必都是為了高分，而是為了有能力尋找更美好的生活。

誠如斯哉。但當(dāng)下最現(xiàn)實的矛盾是，假若沒有進入“尖刀班”“重點班”，找到美好生活的概率大不大呢？

 （作者：陳方）