位于萊比錫市的德國歷史博物館在其入口處刻著這樣一段銘文：“警告！歷史會讓人具有洞察力并導(dǎo)致其意識覺醒！”這段銘文以幽默的方式點明了歷史教育的作用和影響。德國中小學(xué)歷史教育的目的也正在于此。

幫助學(xué)生形成思辨性“歷史意識”是德國的歷史教育的主要目的。為此，德國的歷史教學(xué)遵循特定的指導(dǎo)思想和教學(xué)原則。

首先，德國中小學(xué)的歷史教育是以能力為導(dǎo)向的。歷史課的首要任務(wù)并不是傳授“有關(guān)歷史的知識”，更多的是幫助學(xué)生獲得分析和判斷歷史的基本能力。“思考?xì)v史而不是背誦歷史”是歷史教學(xué)的指導(dǎo)原則。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)古希臘至中世紀(jì)這段歷史時，重要的不是記憶這一時期的年代和事件，而是要思考以下的問題：一個創(chuàng)新的社會和傳統(tǒng)的關(guān)系是什么？在什么樣的條件下，不同出身和不同信仰的人們才能夠和平共處？一個社會內(nèi)部為什么會出現(xiàn)不同的生活形式？不難看出，這些問題都具有明確的現(xiàn)實指向。這是因為德國的歷史教育具有現(xiàn)實導(dǎo)向。歷史教育并不只是為了讓學(xué)生記住過去，而是為了讓歷史啟發(fā)現(xiàn)在，指引未來。

以能力為導(dǎo)向，也意味著對歷史課教學(xué)內(nèi)容的選取并不只是考慮學(xué)科知識的系統(tǒng)性，而是首先考慮其對學(xué)生能力發(fā)展的貢獻(xiàn)。

其次，德國中小學(xué)的歷史教育重視多元視角。德國的歷史教育從一開始便重視讓學(xué)生明白，人們對歷史的敘述和認(rèn)識是一種建構(gòu)。這種建構(gòu)雖然是建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)之上，但有可能通過新的研究發(fā)現(xiàn)得到修正和補充，這就為學(xué)生批判地看待歷史提供了認(rèn)識論上的基礎(chǔ)。正因為如此，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會從不同的角度和立場來看待歷史問題，教師在課堂上提供的資料要兼顧人們對歷史的不同詮釋和解讀。

再次，德國歷史教育注重跨學(xué)科的合作。例如在學(xué)習(xí)古人類遺址以及古代人類社會的歷史時，將歷史教學(xué)和地理教學(xué)結(jié)合起來。在學(xué)習(xí)古希臘和古羅馬的文明以及當(dāng)時的統(tǒng)治關(guān)系時，將歷史教學(xué)和德語、藝術(shù)和政治教育結(jié)合起來。跨學(xué)科的歷史教學(xué)有助于讓學(xué)生從不同的角度更好地了解歷史。

最后，德國的歷史教育以學(xué)生為中心，重視保持學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和開放心態(tài)。柏林州的中小學(xué)歷史教學(xué)大綱規(guī)定，無論采取什么樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)形式，都一定要保持學(xué)生對于學(xué)習(xí)歷史的熱情和樂趣，利用好孩子對于歷史的好奇心和開放心態(tài)。為此，德國的歷史教學(xué)重視利用多種不同的歷史素材，如統(tǒng)計數(shù)據(jù)、競選廣告、電影、電視、招貼畫、照片、歌曲等。除了教師講授之外，教師還會組織學(xué)生進(jìn)行辯論、小組討論、角色游戲，模仿和體驗古代的生活方式（如按照歷史上的菜譜做飯，模仿古代的衣著和發(fā)型，體驗?zāi)ニ楣攘；蛘咧谱魈掌鞯壬a(chǎn)技術(shù)），讓學(xué)生虛擬地對話歷史人物或訪談時代見證人等。此外，定期訪問歷史紀(jì)念館、博物館或參觀展覽也是歷史教學(xué)的固定組成部分。在柏林州，參觀校外的學(xué)習(xí)場地甚至是歷史教學(xué)中的必修項目。

綜上所述，德國歷史教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨立自主地認(rèn)識、分析和評價歷史及其對現(xiàn)在和未來影響的能力。歷史教育是要讓學(xué)生學(xué)會以歷史的眼光看待社會及其發(fā)展和變遷，更好地理解周圍的世界，獲得當(dāng)前和未來生活的導(dǎo)向；能夠在有關(guān)歷史議題的公共討論中形成自己的判斷。歷史教育旨在讓學(xué)生了解自己民族和國家的集體記憶，形成自我認(rèn)同和國家認(rèn)同；學(xué)會從不同的角度看待和分析歷史事件；學(xué)會接納和包容人們對歷史的不同詮釋；學(xué)會與他人合作以及求同存異。說到底，德國歷史教育是為了培養(yǎng)能夠參與和推動現(xiàn)代社會發(fā)展的合格公民。

　?。ㄗ髡撸簩O進(jìn) 系北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院教授）