教育生態(tài)學(xué)興起于上個(gè)世紀(jì)60、70年代，主要以英國、美國一些國家為代表，從嚴(yán)格意義上來說是一門邊緣學(xué)科。教育生態(tài)學(xué)是橫跨教育學(xué)和生態(tài)學(xué)的獨(dú)立學(xué)科，在研究內(nèi)容上是交叉的，借鑒了兩個(gè)學(xué)科的研究方法，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了發(fā)展。

教育生態(tài)學(xué)更加強(qiáng)調(diào)整體論，注重采用圍繞整體分析的方法進(jìn)行研究。

教育生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論與方法為教師專業(yè)發(fā)展指明了道路，我們應(yīng)該透徹地研究教育生態(tài)學(xué)的內(nèi)涵，把其學(xué)科方法和思維方式切實(shí)運(yùn)用到教師專業(yè)發(fā)展路徑的探索中來，以教育生態(tài)學(xué)的理論為指導(dǎo)，改革現(xiàn)有路徑中不合理的地方，探索出一條既能協(xié)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境、又能使其實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡的有效路徑，通過建構(gòu)開放、聯(lián)系、持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

第一，破除教師專業(yè)發(fā)展的制度陳規(guī)，建構(gòu)合理的教師流動(dòng)與競(jìng)爭機(jī)制。在當(dāng)前現(xiàn)有的學(xué)校中，教師群體呈現(xiàn)衰退型模式，很多教師在崗位晉升中沒有機(jī)會(huì)，學(xué)校的師資不夠，卻苦于沒有引進(jìn)名額而無法增加新教師，導(dǎo)致學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展群體不能適時(shí)添加新鮮血液，導(dǎo)致活力降低。因此，必須在思想觀念方面打破教師職業(yè)“一制定終身”的思想。教師群體是若干個(gè)性差異的教師的整合，個(gè)性差異構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜性。在共同目標(biāo)的感召下，可以通過建構(gòu)專業(yè)實(shí)踐共同體，讓教師個(gè)體通過學(xué)科之間、年級(jí)之間教師組群的合作，將個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、智慧以及對(duì)教育教學(xué)的實(shí)踐感悟進(jìn)行交流、分享，這同生態(tài)學(xué)理論中的群體之間進(jìn)行能量與信息交流是一致的。教學(xué)共同體的構(gòu)建為教師進(jìn)行課件、教案、教學(xué)資源的共享搭建了一個(gè)高效的平臺(tái)，教師可以在一系列教研活動(dòng)中進(jìn)行專業(yè)技能的交流，實(shí)現(xiàn)同伴互助、專業(yè)互補(bǔ)。應(yīng)為教師在工作環(huán)境中提供一種必要的競(jìng)爭張力，讓生態(tài)競(jìng)爭成為激發(fā)教師社群活力的有效工具，只有存在合理的競(jìng)爭，教師才會(huì)在優(yōu)勝劣汰中成長、成熟。可以說，合作與競(jìng)爭是教師之間互利共生、共同發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

第二，創(chuàng)設(shè)良好的專業(yè)發(fā)展生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)的發(fā)展。為了建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)體環(huán)境，應(yīng)該改革教師培養(yǎng)過程中的既有模式與方式，由之前的注重職后培養(yǎng)轉(zhuǎn)為著重于職前培養(yǎng)和過程培養(yǎng)。首先，在職前培養(yǎng)中，應(yīng)加大教育實(shí)踐的比重與力度，打破束縛教師教育的藩籬，通過教育實(shí)習(xí)和見習(xí)，讓師范生與中小學(xué)課堂緊密聯(lián)系，并讓他們走入學(xué)生中間，走進(jìn)一線教師中間，與學(xué)生和一線教師交流。其次，在培養(yǎng)過程中，應(yīng)關(guān)注師范生在成長過程中的主體性與自主性，通過對(duì)其生命價(jià)值的呼喚，讓師范生意識(shí)到學(xué)習(xí)和專業(yè)成長的意義；同時(shí)在教育教學(xué)實(shí)踐中，注重專業(yè)引領(lǐng)，使他們樹立遠(yuǎn)大的專業(yè)理想，在專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力訓(xùn)練上，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，尤其是加強(qiáng)專業(yè)技能的培訓(xùn)；應(yīng)促使師范生養(yǎng)成階段性反思的習(xí)慣，其中實(shí)踐反思作為教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)中的主要生態(tài)因子，具有重大意義，在教師專業(yè)發(fā)展的諸多有效途徑與策略里，可以把實(shí)踐反思放在首位，實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐反思過程中教師道德、學(xué)識(shí)、品行、能力的成長。

第三，沖破教師專業(yè)發(fā)展生存鉗制，制訂具有開放視野的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。教師在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，自主地以主觀視野為基礎(chǔ)，通過一系列措施，對(duì)未來的專業(yè)發(fā)展道路實(shí)施個(gè)性化管理。面對(duì)以后的專業(yè)發(fā)展之路，教師需要提前對(duì)路徑選擇進(jìn)行設(shè)計(jì)與規(guī)劃。成長之路意味著突破自我、修正自我，因此在成長過程中需要進(jìn)行持續(xù)監(jiān)控，階段性地進(jìn)行反觀思考。教育生態(tài)學(xué)背景下的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該沖破限制自我主體的生存鉗制，讓其在實(shí)踐中生成前行的動(dòng)力，明確未來的方向。其前提是教師應(yīng)對(duì)所處的外部環(huán)境與內(nèi)部環(huán)境、自己所在專業(yè)的需求、本人所處的發(fā)展階段全面了解，由此開展具有開放視野的有利于自我發(fā)展的設(shè)計(jì)與規(guī)劃。

（作者單位：沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院）