反方：“隨班辦公”教育改革得不償失不足取

趙志軒

教師“隨班辦公”的教育改革，其主要目的無(wú)非是想通過(guò)和學(xué)生零距離接觸，進(jìn)而培養(yǎng)出更為合格的學(xué)生。但和學(xué)生零距離接觸，老師扮演著近乎“監(jiān)工”的角色，就果真能培養(yǎng)出好學(xué)生嗎？答案，很顯然還不能如此武斷地下定論。

教師“隨班辦公”的教育改革，表面上來(lái)看是教師任勞任怨、愛(ài)崗敬業(yè)的體現(xiàn)。但在筆者看來(lái)，這恰恰折射出教育主管部門以及教育者，不但對(duì)自己教育成果的不自信，而且對(duì)自己所教的學(xué)生也不信任?？鬃釉疲卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者。作為教育主管部門和教育者的首要職責(zé)，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和能力，促使其自發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力，而不是只有在老師的零距離“監(jiān)管”和“逼迫”下，才被迫養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。假如是在被迫情況下養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅有“牛不喝水強(qiáng)按頭”之嫌，而且也很難讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的興趣和快樂(lè)。況且，這種對(duì)學(xué)生如“狗皮膏藥纏身”的零距離監(jiān)督，不但使學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸情緒，也不易建立師生之間的信任關(guān)系。試問(wèn)，這樣的“隨班辦公”還有任何積極意義可言？

退一步來(lái)講，即使這種“隨班辦公”的初衷，完全是出于對(duì)學(xué)生生活的關(guān)心和照顧，但也應(yīng)該保持一定的距離。而不是讓學(xué)生沒(méi)有任何隱私和生活獨(dú)立性。人都有這樣的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)：與某人的關(guān)系越親密，越容易經(jīng)常與其發(fā)生摩擦和矛盾，反倒不及與初次見(jiàn)面者交往容易。家庭成員、情侶之間常常相互埋怨，正是這種情況的表現(xiàn)。按理說(shuō)應(yīng)該是交往的越深，就越容易相處，相互之間的人際關(guān)系也越好，可事實(shí)并非如此。原因何在？

刺猬法則說(shuō)的就是這樣一個(gè)十分有趣的現(xiàn)象：在寒冷的冬季，兩只困倦的刺猬因?yàn)槔涠鴵肀г诹艘黄穑怯捎谒鼈兏髯陨砩隙奸L(zhǎng)滿了刺，緊挨在一起就會(huì)刺痛對(duì)方，所以無(wú)論如何都睡不舒服。因此，兩只刺猬就分開(kāi)了一段距離，可是這樣又實(shí)在冷得難以忍受，因此它們就又抱在了一起。折騰了好幾次，它們終于找到了一個(gè)比較合適的距離，既能夠相互取暖又不會(huì)被扎。這也就是我們所說(shuō)的在人際交往過(guò)程中的“心理距離效應(yīng)”。由此足見(jiàn)，人與人之間的交往，把握好分寸和適當(dāng)距離的重要性。盡管我們有著良好的愿望，希望師生親密度越高越好，但還必須記住“親密并非無(wú)間，美好需要距離”。

一言以蔽之，無(wú)論是從實(shí)際客觀教育規(guī)律出發(fā)，還是從科學(xué)的人際交往考慮，這種“隨班辦公”的教育改革都將得不償失，不足取。