反方：“隨班辦公”教育改革得不償失不足取

趙志軒

教師“隨班辦公”的教育改革，其主要目的無非是想通過和學生零距離接觸，進而培養(yǎng)出更為合格的學生。但和學生零距離接觸，老師扮演著近乎“監(jiān)工”的角色，就果真能培養(yǎng)出好學生嗎？答案，很顯然還不能如此武斷地下定論。

教師“隨班辦公”的教育改革，表面上來看是教師任勞任怨、愛崗敬業(yè)的體現(xiàn)。但在筆者看來，這恰恰折射出教育主管部門以及教育者，不但對自己教育成果的不自信，而且對自己所教的學生也不信任?？鬃釉疲卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。作為教育主管部門和教育者的首要職責，是培養(yǎng)學生對學習的濃厚興趣和能力，促使其自發(fā)產(chǎn)生學習的愿望和動力，而不是只有在老師的零距離“監(jiān)管”和“逼迫”下，才被迫養(yǎng)成的學習習慣。假如是在被迫情況下養(yǎng)成的學習習慣，不僅有“牛不喝水強按頭”之嫌，而且也很難讓學生找到學習的興趣和快樂。況且，這種對學生如“狗皮膏藥纏身”的零距離監(jiān)督，不但使學生容易產(chǎn)生抵觸情緒，也不易建立師生之間的信任關系。試問，這樣的“隨班辦公”還有任何積極意義可言？

退一步來講，即使這種“隨班辦公”的初衷，完全是出于對學生生活的關心和照顧，但也應該保持一定的距離。而不是讓學生沒有任何隱私和生活獨立性。人都有這樣的經(jīng)驗和體會：與某人的關系越親密，越容易經(jīng)常與其發(fā)生摩擦和矛盾，反倒不及與初次見面者交往容易。家庭成員、情侶之間常常相互埋怨，正是這種情況的表現(xiàn)。按理說應該是交往的越深，就越容易相處，相互之間的人際關系也越好，可事實并非如此。原因何在？

刺猬法則說的就是這樣一個十分有趣的現(xiàn)象：在寒冷的冬季，兩只困倦的刺猬因為冷而擁抱在了一起，但是由于它們各自身上都長滿了刺，緊挨在一起就會刺痛對方，所以無論如何都睡不舒服。因此，兩只刺猬就分開了一段距離，可是這樣又實在冷得難以忍受，因此它們就又抱在了一起。折騰了好幾次，它們終于找到了一個比較合適的距離，既能夠相互取暖又不會被扎。這也就是我們所說的在人際交往過程中的“心理距離效應”。由此足見，人與人之間的交往，把握好分寸和適當距離的重要性。盡管我們有著良好的愿望，希望師生親密度越高越好，但還必須記住“親密并非無間，美好需要距離”。

一言以蔽之，無論是從實際客觀教育規(guī)律出發(fā)，還是從科學的人際交往考慮，這種“隨班辦公”的教育改革都將得不償失，不足取。