反方:“隨班辦公”教育改革得不償失不足取
趙志軒
教師“隨班辦公”的教育改革,其主要目的無(wú)非是想通過(guò)和學(xué)生零距離接觸,進(jìn)而培養(yǎng)出更為合格的學(xué)生。但和學(xué)生零距離接觸,老師扮演著近乎“監(jiān)工”的角色,就果真能培養(yǎng)出好學(xué)生嗎?答案,很顯然還不能如此武斷地下定論。
教師“隨班辦公”的教育改革,表面上來(lái)看是教師任勞任怨、愛(ài)崗敬業(yè)的體現(xiàn)。但在筆者看來(lái),這恰恰折射出教育主管部門以及教育者,不但對(duì)自己教育成果的不自信,而且對(duì)自己所教的學(xué)生也不信任??鬃釉疲卟蝗绾弥?,好之者不如樂(lè)之者。作為教育主管部門和教育者的首要職責(zé),是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和能力,促使其自發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力,而不是只有在老師的零距離“監(jiān)管”和“逼迫”下,才被迫養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。假如是在被迫情況下養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不僅有“牛不喝水強(qiáng)按頭”之嫌,而且也很難讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的興趣和快樂(lè)。況且,這種對(duì)學(xué)生如“狗皮膏藥纏身”的零距離監(jiān)督,不但使學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸情緒,也不易建立師生之間的信任關(guān)系。試問(wèn),這樣的“隨班辦公”還有任何積極意義可言?
退一步來(lái)講,即使這種“隨班辦公”的初衷,完全是出于對(duì)學(xué)生生活的關(guān)心和照顧,但也應(yīng)該保持一定的距離。而不是讓學(xué)生沒(méi)有任何隱私和生活獨(dú)立性。人都有這樣的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì):與某人的關(guān)系越親密,越容易經(jīng)常與其發(fā)生摩擦和矛盾,反倒不及與初次見(jiàn)面者交往容易。家庭成員、情侶之間常常相互埋怨,正是這種情況的表現(xiàn)。按理說(shuō)應(yīng)該是交往的越深,就越容易相處,相互之間的人際關(guān)系也越好,可事實(shí)并非如此。原因何在?
刺猬法則說(shuō)的就是這樣一個(gè)十分有趣的現(xiàn)象:在寒冷的冬季,兩只困倦的刺猬因?yàn)槔涠鴵肀г诹艘黄穑怯捎谒鼈兏髯陨砩隙奸L(zhǎng)滿了刺,緊挨在一起就會(huì)刺痛對(duì)方,所以無(wú)論如何都睡不舒服。因此,兩只刺猬就分開(kāi)了一段距離,可是這樣又實(shí)在冷得難以忍受,因此它們就又抱在了一起。折騰了好幾次,它們終于找到了一個(gè)比較合適的距離,既能夠相互取暖又不會(huì)被扎。這也就是我們所說(shuō)的在人際交往過(guò)程中的“心理距離效應(yīng)”。由此足見(jiàn),人與人之間的交往,把握好分寸和適當(dāng)距離的重要性。盡管我們有著良好的愿望,希望師生親密度越高越好,但還必須記住“親密并非無(wú)間,美好需要距離”。
一言以蔽之,無(wú)論是從實(shí)際客觀教育規(guī)律出發(fā),還是從科學(xué)的人際交往考慮,這種“隨班辦公”的教育改革都將得不償失,不足取。
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