國務(wù)院近期印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確指出“支持一批本科高等學校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用技術(shù)類型高等學校”。教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》則提出，“支持定位于服務(wù)行業(yè)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的本科高等學校實行綜合改革，向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展”。“轉(zhuǎn)型”，成為擺在地方本科院校面前的一大課題，也成為教育界關(guān)注、研討的重點。

其實，這個話題并不新鮮。自1999年以來“升本”的地方高校，因其長期辦?？频臍v史及行業(yè)性、地方性的特點，辦學定位幾乎都是“應(yīng)用型”大學，以區(qū)別于教學—研究型和研究型院校。筆者認為，對這些本科院校而言，關(guān)鍵是將“應(yīng)用型”落到實處。

首先，人才培養(yǎng)要突出“應(yīng)用型”的辦學定位。一些地方高校，沿襲重“理論”輕“實踐”、重“科學”輕“技術(shù)”的觀念，在人才培養(yǎng)方案中不由自主地寫上“培養(yǎng)能從事本學科理論研究的能力”“養(yǎng)成學生具有學術(shù)思辨品質(zhì)”等文字。不合理的專業(yè)指向和就業(yè)導向，與多數(shù)學生的學習目標和就業(yè)方向難以吻合。

對地方本科院校而言，人才培養(yǎng)方案應(yīng)在以下幾個方面突出“應(yīng)用型”：在培養(yǎng)理念上，要強調(diào)實踐動手、社會活動的能力；在課程設(shè)置上，應(yīng)當壓縮、合并基礎(chǔ)理論性的課程，多開設(shè)本學科和公共類應(yīng)用型課程，增加實訓實作的課程和課時；在就業(yè)指向上，應(yīng)面向基層和業(yè)界，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、技能突出和上手快、功底厚的人才。

其次，師資隊伍建設(shè)要針對“應(yīng)用型”。教師水平直接反映一所大學的辦學質(zhì)量。說到一所大學，教師的職稱和學歷、學位常常是各界最看重的統(tǒng)計，教授有多少？教授中有海外留學經(jīng)歷的又有多少？一所高校擁有更多的教授和博士，當然是好事。但對于地方本科院校，高職稱、高學歷的教師，對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才能發(fā)揮多大作用？現(xiàn)實中，很多“升本”的高校，都不遺余力地引進博士、教授，但他們大多是傳統(tǒng)的學術(shù)型教師，并不適應(yīng)“應(yīng)用型”的辦學定位。

立足“應(yīng)用型”建設(shè)師資隊伍，要做好校內(nèi)教師的轉(zhuǎn)型，通過掛職鍛煉和社會實踐深入一線、積累實踐經(jīng)驗，讓這些教師既能講授基礎(chǔ)理論，又能傳授實際技能。同時，不拘于資歷和學歷，大膽從業(yè)界和企業(yè)聘用有一技之長的專兼職教師，充實教師隊伍。此外，基礎(chǔ)設(shè)施也要滿足“應(yīng)用型”的教學需求。圖書館、實驗室和各種儀器設(shè)備，以及培訓“中心”“基地”等教學基礎(chǔ)設(shè)施，對于高校培養(yǎng)素質(zhì)高、技能強的“應(yīng)用型”本科人才的意義不言而喻。筆者認為，在設(shè)施改善上要總體規(guī)劃、突出重點，瞄準地方經(jīng)濟社會發(fā)展實際，整合資源，優(yōu)先保證服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的專業(yè)設(shè)施和設(shè)備盡快到位，見效快、投資少的專業(yè)更應(yīng)及時配置。