創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的不竭動力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是教育工作者的責任，它關系到未來國家的核心競爭力。什么樣的人是創(chuàng)新人才？我認同北京師范大學著名心理學教授林崇德先生所指：“創(chuàng)造性人才=創(chuàng)造性思維+創(chuàng)造性人格”，或高度概括為：“智慧+人格”。

“育人”的過程很難、很復雜。旨在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的教育怎樣才能不空洞和乏力？我們該依托什么培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、涵養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格呢？我們該如何傳遞思想和感動，讓教育變得溫暖起來呢？

小學階段的教育承擔奠基的責任，為擁有創(chuàng)造性思維和品格的人生奠基。所以小學階段的教育是滋養(yǎng)“根”的教育，是努力為孩子打好“底子”的教育。究竟什么營養(yǎng)才易于被“根部”吸收？回憶我們每個人的童年，難忘的不是知識，而是故事。小孩子離不開故事，聽故事、講故事、經(jīng)歷故事、演繹故事，每個人都在故事中成長。故事與教育息息相關，在教育中有著獨特的作用，它是小孩子最喜歡的，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格最有效的載體，所以創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要有故事的教育。

有故事的教育是“心”的教育——涵養(yǎng)創(chuàng)造性人格

創(chuàng)造性人格包括同情、自律、責任、友誼、勇氣、毅力、忠實、信念、寬容等等，交織在一起，相互制約、相互影響。教育者無法將它們割裂后分門別類地階段實施培養(yǎng)計劃，只有用心去體悟影響學生成長的點點滴滴，努力尋找或設計“身邊的感動”，從中提煉出“真正可以串起來的有溫度的語言”，并將其匯集成“每個人生活中都值得懷念的故事”。這些發(fā)生在生活里的一個個精彩瞬間、一段段樸素回憶、一個個感人畫面，潛移默化、潤物無聲地潤澤每一個生命，涵養(yǎng)創(chuàng)造性人格。

首先，應用“心”創(chuàng)造物質環(huán)境。

“蓬生麻中，不扶自直”。優(yōu)秀的成長環(huán)境，時時處處給學生一種心靈感染，影響著學生的成長。

為此，學校中讓花木含情、墻壁說話，結合學校的辦學理念為它們賦予內(nèi)涵，要讓它們時刻講述著故事，如學校的教學樓為什么使用這樣的顏色？壁畫代表什么意思？校園吉祥物的設計者是誰？等等。小學生眼中的校園是多姿多彩的，我們的校園建筑設施還要為學生“留白”，使校園充滿“學生味”。開放的書吧、開放的舞臺、互動的場所，為生命的成長留出了自由支配的時間和自由呼吸的空間。

家庭里、社會里也應如此，有供學生靜心讀書的一隅，有供學生思維自由馳騁的場所，有供學生能力得以鍛煉的平臺。這些都是一種教育力量，陶冶人的情操，凈化人的心靈，涵養(yǎng)學生的人格。

其次，用“心”營造成長環(huán)境。

一個場所，外在的、物化的東西都是可以模仿的，但這并不是能夠影響學生成長的必然條件，就如同僅靠名牌服裝無法造就一個氣質優(yōu)雅的人一樣。只有當思想與行動相一致、內(nèi)容與形式相符合的時候，環(huán)境文化才真正彰顯其力量，它蘊藏在大家的言行舉止中，彌漫于場所的各個角落。物的故事只是外力，只有人的故事才是內(nèi)力，恒久、持續(xù)地影響人。

“教之道，貴以專”，教育有其特有的發(fā)展規(guī)律，容不得虛假和偷工減料。教育是樸實的，有時就是一句話、一個眼神、一個動作，教育智慧就是對稍縱即逝教育契機的捕捉和敏感。這一切需要教育者保持堅守的心境，保持從容的風范，用平靜的心態(tài)領悟教育。好老師、好家長一定是把“教”和“育”毫不牽強地融合為一體的人，一定是在學生生命中留有重要留痕的人，一定是由無數(shù)個精彩故事串接起來的“語言”。

 有故事的教育是“行”的教育——培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維包括旺盛的求知欲、強烈的好奇心、善于觀察、主動學習、喜歡抽象思維、有豐富的想象力、有敏銳的直覺等。每一種思維品質的培養(yǎng)都不是一日之功，需要日積月累，方能厚積薄發(fā)。印度哲學家克里希那穆提的《你就是世界2》中有一句話：“我們的問題在于想要做好，但又不去嘗試”。教育是一個艱辛且漫長的旅程，作為路上的行者，可能遇到難以預料的困難，可能遇到不曾預約的美麗，但唯有“行動”是最好的良藥。

首先教育者自身要“行”為示范。

“怎樣教育孩子？”是一個永遠研究不完的主題。新課程要求構建開放的課堂，賦予學生廣闊的發(fā)展空間。這給老師們提出了更大挑戰(zhàn)，教師強烈意識到要努力提高自己的專業(yè)水平，確保每節(jié)課準確把握學科本質，找準教學重點和難點。學生在學習過程中往往會出現(xiàn)一些“樸素”的問題，這恰恰就是學生的真實需求，也是最好的教學資源。研究學生，找準教學的起點，是有效教學的重要保障，也是教學管理的著力點。

隨著時代的發(fā)展，要求我們的家長也要與時俱進，以身示范；更要求我們的社會成人為孩子們提供積極的正能量導向。教育者的“行”是無聲的故事，潤物無聲、潛移默化、最有力道。

其次教育活動要“行”有設計。

豐富多彩的活動是最能彰顯創(chuàng)造性和個性的舞臺。從小就有機會上各種舞臺的孩子，經(jīng)過一次次的試飛之后，將來才能飛得更高。我們給孩子創(chuàng)造的“第一次”機會實在是太少了，許多孩子只好到社會上再去完成人生的“第一次”。學生們除了“分數(shù)”，需要的東西還有很多很多，我們有責任讓每一朵花都努力開放，我們有責任為每一朵花剪枝施肥。在活動過程中學生彰顯其創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

校園里、家庭里、社會里的活動，應該不苛求孩子們的活動結果精益求精，不講究活動轟轟烈烈，不該只是少數(shù)人的舞臺，更要體現(xiàn)于不經(jīng)意間，體現(xiàn)在不顯眼處。

綜上，一個學生的成長過程，就是一個敘事的過程，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)更需要有精彩故事的演繹。這個過程需要用“心”，更需要有“行”，若水一樣，柔情、執(zhí)著、真誠；沉靜、包容、清澈，校園、家庭、社會就會生機盎然、綠蔭繽紛，每一個生命粲然如花。