隨著以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的普及與發(fā)展，中等職業(yè)教育勢(shì)必在教學(xué)模式、方法、理念等方面產(chǎn)生重大變革，中職教師掌握并運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)已成必然趨勢(shì)。

為了解中職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀，筆者在吉林省某市中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行了抽樣調(diào)查。調(diào)查利用問(wèn)卷、訪談的方式，直接獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)該市中職學(xué)校教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)中尚存一些亟待解決的問(wèn)題。

調(diào)查顯示，目前該市中職教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)中存在的問(wèn)題主要包括以下幾個(gè)方面，受學(xué)校重視程度、教師自身認(rèn)識(shí)以及繁重教育教學(xué)任務(wù)的制約，教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少；新任學(xué)科教師和轉(zhuǎn)崗教師在信息素養(yǎng)、信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、信息技術(shù)與教學(xué)整合等方面都不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要；參加培訓(xùn)的教師，有的是為了拿證書，有的是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)，只有少部分人是為了提高信息技術(shù)應(yīng)用能力；多數(shù)學(xué)校培訓(xùn)的內(nèi)容局限于計(jì)算機(jī)操作方面的知識(shí)，對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力的培養(yǎng)重視不夠。此外，從目前在職培訓(xùn)的方式來(lái)看，傳統(tǒng)的專家講座、主題報(bào)告方式仍占主導(dǎo)地位，仍然采用滿堂灌的教育教學(xué)方法，考核以筆試為主，培訓(xùn)方式單調(diào)，雖然也有一些其他形式的培訓(xùn)，但多數(shù)流于表面形式，實(shí)效性不強(qiáng)。同時(shí)，信息技術(shù)教材本身發(fā)展的滯后性，決定了信息技術(shù)培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容和考試內(nèi)容不能只依附于教材，不能與社會(huì)的需求相脫離，不能與發(fā)展教師的個(gè)性相違背，要突出動(dòng)手能力和崗位能力的培養(yǎng)，但目前培訓(xùn)教材的內(nèi)容仍偏重理論，案例少，實(shí)踐內(nèi)容更少。

對(duì)于中職學(xué)校教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)校、教師層面的積極性十分重要，中職學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實(shí)際制定校本培訓(xùn)辦法，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。此外，還必須得到教育主管部門的關(guān)心和支持，以及智力支持和資金投入，才能保證信息技術(shù)培訓(xùn)的順利進(jìn)行。

開展校本培訓(xùn)的學(xué)?？梢劳袑W(xué)?，F(xiàn)有的內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)指定專人負(fù)責(zé)，培訓(xùn)過(guò)程中要做好培訓(xùn)記錄，包括參培教師、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)時(shí)間、授課教師、培訓(xùn)的考勤考核登記等。培訓(xùn)過(guò)程中，有一個(gè)現(xiàn)象特別需要管理者加以注意，教師討論信息技術(shù)課程時(shí)往往主要圍繞技術(shù)的問(wèn)題，而針對(duì)課程、教學(xué)法方面問(wèn)題的研究則不多，原因是解決技術(shù)問(wèn)題的緊迫性似乎強(qiáng)于解決課堂教學(xué)問(wèn)題的緊迫性，因此在校本培訓(xùn)中要加強(qiáng)管理。同時(shí)，針對(duì)受訓(xùn)師資的現(xiàn)狀，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該靈活、有針對(duì)性，可開設(shè)諸如計(jì)算機(jī)知識(shí)、技能與態(tài)度，教育技術(shù)和教育心理學(xué)的理論與實(shí)踐等課程，盡可能增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，積極創(chuàng)設(shè)氛圍，提供展示平臺(tái)，讓教師通過(guò)“設(shè)計(jì)——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”活動(dòng)提高自身素質(zhì)。

在中職學(xué)校教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)過(guò)程中，可以采用以下幾種方法，提高培訓(xùn)效果。

目標(biāo)培養(yǎng)法。根據(jù)中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、考試考核大綱要求，結(jié)合社會(huì)行業(yè)需要，以就業(yè)為導(dǎo)向、崗位能力為目標(biāo)，實(shí)行模塊化培訓(xùn)。比如，計(jì)算機(jī)操作課，輔導(dǎo)教師給出本節(jié)課要達(dá)到的崗位能力知識(shí)點(diǎn)，對(duì)具體操作步驟可不做具體要求，讓受訓(xùn)教師上機(jī)探索，以便受訓(xùn)教師能夠創(chuàng)造性地完成任務(wù)，然后填寫上機(jī)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，寫出收獲、體會(huì)、疑惑和反思等相關(guān)內(nèi)容。

小組合作法。將受訓(xùn)教師分成若干小組，組員共同設(shè)計(jì)好課題，規(guī)定完成的期限，課題完成后撰寫總結(jié)匯報(bào)材料，小組之間進(jìn)行評(píng)比。在培訓(xùn)過(guò)程中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可以讓受訓(xùn)教師更加主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索研究。比如，對(duì)于“班級(jí)網(wǎng)站建設(shè)”這項(xiàng)任務(wù)，各小組接到任務(wù)后，根據(jù)成員自身特長(zhǎng)分工協(xié)作：收集、整理、歸納資料，設(shè)計(jì)版面、錄入相關(guān)信息，用圖形圖像處理軟件對(duì)班級(jí)像冊(cè)進(jìn)行加工處理，等等。

學(xué)用結(jié)合法。在培訓(xùn)過(guò)程中，授課教師可結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容布置相關(guān)作業(yè)，并指導(dǎo)受訓(xùn)教師進(jìn)行實(shí)踐，以鞏固所學(xué)知識(shí)。

因人施教法。培訓(xùn)要針對(duì)不同受訓(xùn)教師的實(shí)際情況，因人施教、因人施考。受訓(xùn)教師在基本掌握信息技術(shù)的教育理論和素養(yǎng)基礎(chǔ)上，可根據(jù)自己的興趣愛好特長(zhǎng)，結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，另外選擇一至二項(xiàng)專項(xiàng)能力、崗位能力進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)而形成自身獨(dú)特的關(guān)鍵能力和核心能力。

（作者：夏淑華系吉林廣播電視大學(xué)研究員，紀(jì)國(guó)和系吉林師范大學(xué)教育研究所副所長(zhǎng)、教授）