運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)視頻教研，從一個(gè)學(xué)科、區(qū)域內(nèi)學(xué)校之間開(kāi)展，發(fā)展到多學(xué)科、跨區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)視頻教研；從校與校之間的網(wǎng)絡(luò)視頻、教師沙龍發(fā)展到區(qū)域之間的教師沙龍；從遠(yuǎn)程名師課堂分享逐步走向異地遠(yuǎn)程‘同課異構(gòu)’研討，網(wǎng)絡(luò)視頻教研為教師成長(zhǎng)提供一種新的方式。

如何利用網(wǎng)絡(luò)，搭建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)？我們嘗試運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)視頻教研的方式，從一個(gè)學(xué)科、區(qū)域內(nèi)學(xué)校之間開(kāi)展，發(fā)展到多學(xué)科、跨區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)視頻教研，從校與校之間的網(wǎng)絡(luò)視頻、教師沙龍發(fā)展到區(qū)域之間的教師沙龍，從遠(yuǎn)程名師課堂分享逐步走向異地遠(yuǎn)程“同課異構(gòu)”研討，為教師成長(zhǎng)提供了一種新的方式。

遠(yuǎn)程拓展課程研討交流

案例：新加坡南洋小學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)閔行實(shí)驗(yàn)學(xué)校、深圳市南山區(qū)卓雅小學(xué)、佛山市禪城區(qū)鐵軍小學(xué)、寧波市江東區(qū)櫟木小學(xué)曾一起開(kāi)展過(guò)一次“弟子規(guī)”的教學(xué)研討。首先直播兩個(gè)課例：上海的老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為櫟木小學(xué)二年級(jí)學(xué)生遠(yuǎn)程上課，老師循循善誘，通過(guò)多種形式引讀，提供圖片，創(chuàng)設(shè)情境，深入淺出地引領(lǐng)學(xué)生誦讀“弟子規(guī)”；深圳老師與學(xué)生同堂上課，課堂生動(dòng)活潑，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在生動(dòng)的生活情境中自讀自悟。禪城區(qū)鐵軍小學(xué)的學(xué)生展示了精彩的“弟子規(guī)”操，學(xué)生們跟隨音樂(lè)，一邊吟唱一邊應(yīng)聲而動(dòng)，他們的表演給大家留下了深刻印象。隨后，新加坡南洋小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)兩堂課進(jìn)行了精要的點(diǎn)評(píng)，同時(shí)交流了南洋小學(xué)推進(jìn)“弟子規(guī)”的做法和經(jīng)驗(yàn)。南洋小學(xué)把“弟子規(guī)”的思想內(nèi)容融入漫畫(huà)，編制了圖文并茂的校本教材，將“弟子規(guī)”的學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，并滲透到各個(gè)學(xué)科。隨后，上海閔行區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教研員、深圳卓雅小學(xué)的教師以及櫟木小學(xué)的教師分別對(duì)兩堂課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，最后由寧波大學(xué)精通“弟子規(guī)”的陶志瓊教授作總結(jié)。

這是依托特定網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行的課程交換。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓不同地區(qū)之間的學(xué)校可以更便捷地看到異地師生的實(shí)時(shí)課堂，這樣的方式擴(kuò)展了學(xué)校教育資源同時(shí)，也給了學(xué)生別樣的遠(yuǎn)程課堂體驗(yàn)。

遠(yuǎn)程同學(xué)科主題論壇

案例：圍繞“點(diǎn)亮孩子閱讀心燈”主題，在重慶、寧波兩地開(kāi)展研討活動(dòng)。首先欣賞寧波市櫟木小學(xué)一位老師執(zhí)教的國(guó)學(xué)拾貝大講堂，接下來(lái)，來(lái)自重慶市北碚區(qū)和我區(qū)的教師分別作了“閱讀點(diǎn)燃智慧”、“書(shū)卡芬芳，童心蕩漾”、“‘漂書(shū)’漂出精彩”等報(bào)告。氣氛最高漲的環(huán)節(jié)是教師針對(duì)報(bào)告提出問(wèn)題、進(jìn)行互動(dòng)，兩地教師圍繞問(wèn)題開(kāi)展了熱烈地討論，體現(xiàn)了遠(yuǎn)程論壇的時(shí)效性。最后由專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)。

依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行的同學(xué)科主題論壇，以問(wèn)題為導(dǎo)向，重在觀點(diǎn)碰撞，產(chǎn)生思想共鳴。身在異地的教師展示自己的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)困惑，不同區(qū)域之間的研討更能產(chǎn)生碰撞。關(guān)注教師在日常教學(xué)中最突出的問(wèn)題，結(jié)合時(shí)下教育熱點(diǎn)，組織教師開(kāi)展專(zhuān)題研討，也是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)視頻遠(yuǎn)程教研的常有模式之一。在遠(yuǎn)程教育合作交流過(guò)程中，各地不同文化背景的教師，圍繞主題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，現(xiàn)場(chǎng)視頻互動(dòng)、交流討論，更有利于教師的認(rèn)知和新的教育理念磨合、沖撞，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

遠(yuǎn)程跨學(xué)科主題說(shuō)課

案例：在上海、寧波、深圳三地電子白板教研活動(dòng)中，三地協(xié)商確定以“如何應(yīng)用電子白板”為研討主題，各地針對(duì)主題準(zhǔn)備不同學(xué)科20分鐘說(shuō)課稿。在現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課過(guò)程中，三地教師代表一邊說(shuō)課，一邊進(jìn)行白板演示，展現(xiàn)了三地應(yīng)用電子白板的特色與亮點(diǎn)。佛山市禪城區(qū)南莊三中的英語(yǔ)老師將電子白板與電子書(shū)包的應(yīng)用進(jìn)行整合，凸顯白板的互動(dòng)性特點(diǎn)；上海薔薇小學(xué)的美術(shù)老師以手型的想象與創(chuàng)作為主題，充分運(yùn)用白板自由旋轉(zhuǎn)功能以及豐富的資源庫(kù)，有效突破教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)，增大課堂容量；外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的信息技術(shù)老師利用交互式電子白板實(shí)時(shí)批注、魔術(shù)筆、無(wú)限克隆等多種功能，將交互式白板與傳統(tǒng)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)較好地融合在一起，使原本枯燥的知識(shí)傳授和技能操作變得生動(dòng)有趣。老師們還圍繞如何更好地體現(xiàn)白板的參與互動(dòng)功能、如何將白板的使用與課堂教學(xué)有機(jī)融合等熱門(mén)話題展開(kāi)討論，分享經(jīng)驗(yàn)。

像這種以熱點(diǎn)話題為切入口，開(kāi)展主題說(shuō)課、專(zhuān)家引領(lǐng)、互動(dòng)提問(wèn)進(jìn)行跨學(xué)科交流也是可以經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。跨學(xué)科、跨年段的主題式網(wǎng)絡(luò)視頻教研，在異中求同，共享各地優(yōu)質(zhì)資源的同時(shí)，通過(guò)深度交流互動(dòng)與思想碰撞，創(chuàng)生出更優(yōu)質(zhì)的資源。

遠(yuǎn)程同課異構(gòu)

案例：我們?cè)M織上海閔行和寧波江東為主會(huì)場(chǎng)，兩地骨干教師進(jìn)行同課異構(gòu)，重慶、深圳分會(huì)場(chǎng)參與互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。首先由筆者組織協(xié)調(diào)，與兩地英語(yǔ)教研員溝通并確定執(zhí)教內(nèi)容。兩地執(zhí)教教師根據(jù)本地特色、學(xué)校特色以及自己的教學(xué)風(fēng)格設(shè)計(jì)教案，同時(shí)借助兩地區(qū)教研員和區(qū)學(xué)科中心組成員參與教學(xué)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。參與執(zhí)教的兩位教師分別在寧波和上海各自遠(yuǎn)程教室里進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)的互動(dòng)功能，使兩地的專(zhuān)家和學(xué)校教師代表觀摩交流，各校英語(yǔ)教師則在自己學(xué)校以旁觀者的身份觀看。研討結(jié)束后，兩位執(zhí)教教師進(jìn)行課后反思，寧波邀請(qǐng)了市和區(qū)教研員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，上海邀請(qǐng)了初中骨干教師從中小銜接的角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后，四地參與教研活動(dòng)的教師根據(jù)兩堂課中相同內(nèi)容的不同教學(xué)策略、不同問(wèn)題以及專(zhuān)家的建議進(jìn)行反思和交流。其他學(xué)校旁觀的教師則通過(guò)英語(yǔ)QQ群進(jìn)行文字交流，將互動(dòng)延伸到活動(dòng)以外。

遠(yuǎn)程同課異構(gòu)是指以網(wǎng)上視頻互動(dòng)的形式，不同區(qū)域?qū)W校教師執(zhí)教同一教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行研討交流。選擇內(nèi)容、課例設(shè)計(jì)、視頻互動(dòng)、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、互動(dòng)交流，這樣的同課異構(gòu)凸顯了資源的地域差異性，讓各地教師足不出戶，共享優(yōu)質(zhì)資源。

與傳統(tǒng)的教研方式相比，遠(yuǎn)程教研的主體、環(huán)境、目標(biāo)、組織方式都發(fā)生了根本性的變化?；诰W(wǎng)絡(luò)視頻互動(dòng)的遠(yuǎn)程教研創(chuàng)設(shè)了更為有效的異地協(xié)同互助，使各地教師結(jié)成合作共同體，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的分享。遠(yuǎn)程教研更有助于教師開(kāi)展自我反思，更容易獲得專(zhuān)家引領(lǐng)，促進(jìn)平等教研文化形成。遠(yuǎn)程教研實(shí)現(xiàn)了跨區(qū)域、跨時(shí)間、大范圍、多層面的交流，它帶給教師的不僅是理論和專(zhuān)業(yè)技能的提升，同時(shí)貫穿于其中的平等、對(duì)話、協(xié)商、共享、共進(jìn)、合作的教研文化也正在深刻地影響著教師的教育教學(xué)觀念與工作方式。（作者單位：浙江省江東區(qū)教育研究與裝備中心）