中小學(xué)教師培訓(xùn)已進(jìn)入一個(gè)從規(guī)模發(fā)展向質(zhì)量提升的重要轉(zhuǎn)型期，教師培訓(xùn)需求調(diào)研是提升教師培訓(xùn)質(zhì)量和內(nèi)涵的著力點(diǎn)，培訓(xùn)需求調(diào)研結(jié)果的使用也是一個(gè)值得關(guān)注的問題。

對中小學(xué)教師培訓(xùn)需求的準(zhǔn)確把握是培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)實(shí)效性的關(guān)鍵所在。狹義地講，培訓(xùn)需求主要是指參訓(xùn)教師的個(gè)體需求。廣義地講，培訓(xùn)需求包括國家需求、地區(qū)需求和個(gè)體需求三個(gè)維度。作為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，很多時(shí)候可能更關(guān)注的是參訓(xùn)教師的個(gè)體需求，而對國家需求和地區(qū)需求有所忽視或弱化。這不利于對培訓(xùn)需求的全面把握，不利于培訓(xùn)質(zhì)量的提升。

方式單一、缺乏佐證的培訓(xùn)需求調(diào)研

與很多同行交流，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)需求的調(diào)研常用的方式是問卷調(diào)查。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師按照自己的認(rèn)知和理解，通過編制問卷來了解參訓(xùn)教師的需求，并對回收的問卷進(jìn)行認(rèn)真統(tǒng)計(jì)和分析，了解參訓(xùn)教師最需要的課程內(nèi)容，最喜歡的培訓(xùn)方式，對培訓(xùn)有哪些期望，并據(jù)此設(shè)計(jì)培訓(xùn)目標(biāo)和課程。這樣的培訓(xùn)需求調(diào)研方式存在三個(gè)不足：一是需求調(diào)研只關(guān)注到參訓(xùn)教師的個(gè)體需求，沒有關(guān)注到國家和地區(qū)的需求；二是需求調(diào)研問卷的編制水平直接決定著調(diào)研的有效性，而其編制水平是由編制者的認(rèn)知和理解能力決定的，導(dǎo)致編制的問題隨意性較大，缺乏依據(jù)。同時(shí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)編制的許多都是封閉式調(diào)查問卷，參訓(xùn)教師只能按照問卷編制者設(shè)計(jì)的選項(xiàng)作答，不能充分表達(dá)和反映參訓(xùn)教師的個(gè)體需求；三是采取單一的調(diào)研方式，調(diào)研結(jié)果無法得到佐證。因此，方式單一、缺乏佐證的培訓(xùn)需求調(diào)研方式顯然已經(jīng)不能滿足提升培訓(xùn)質(zhì)量的要求。

多維立體的培訓(xùn)需求調(diào)研

經(jīng)過幾年的教師培訓(xùn)實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷與其他兄弟院校同行交流，我們認(rèn)為，為了滿足培訓(xùn)質(zhì)量和內(nèi)涵提升的需要，培訓(xùn)需求調(diào)研方式應(yīng)該是多維立體的。對培訓(xùn)需求的認(rèn)識(shí)和理解應(yīng)該是廣義的，在培訓(xùn)需求調(diào)研的時(shí)候應(yīng)該全面關(guān)注國家需求、地區(qū)需求和個(gè)體需求三個(gè)方面，并努力尋找三種需求之間的平衡點(diǎn)。進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)研的方式主要有以下幾種：

一是文獻(xiàn)分析。要及時(shí)深入地學(xué)習(xí)教育部、省教育廳、地市等教育行政主管部門的文件精神，了解國家需求，閱讀本專業(yè)領(lǐng)域的期刊雜志，掌握本學(xué)科教育研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。這些問題是國家層面本學(xué)科教師比較困惑和急需解決的問題，是作為國家需求存在的。

二是專家咨詢。在培訓(xùn)需求調(diào)研的時(shí)候，可以通過電話、郵箱和QQ等方式進(jìn)行專家咨詢，專家可以是國家課程標(biāo)準(zhǔn)研制組課程專家、教材編寫組專家、大學(xué)學(xué)科教學(xué)研究者，也可以是各地市水平較高的學(xué)科教研員和一線學(xué)科教學(xué)名師。通過專家咨詢，可以在很大程度上把握住國家需求和地區(qū)需求。

三是在培訓(xùn)辦班過程中與參訓(xùn)教師進(jìn)行座談。作為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，每年每個(gè)學(xué)科都有數(shù)量不等的培訓(xùn)任務(wù)，在每一期的培訓(xùn)班辦班過程中，都可以組織參訓(xùn)教師進(jìn)行座談，或者邀請參訓(xùn)教師進(jìn)行一對一的個(gè)別訪談，收集參訓(xùn)教師的個(gè)體需求。

四是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)需求調(diào)研。通過學(xué)科教師QQ群的形式發(fā)放培訓(xùn)需求開放式調(diào)查問卷。這些問卷可以從專業(yè)知識(shí)、課程功能、學(xué)科教學(xué)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)、具體教學(xué)問題如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)、所期望的成果、培訓(xùn)資源、希望在研究方面的提高等維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)需求調(diào)研，可以更全面地了解本地區(qū)學(xué)科教師的培訓(xùn)需求，有助于較好地把握培訓(xùn)的地區(qū)需求和個(gè)體需求。

五是進(jìn)行精致深入的問卷調(diào)查。在以上各種調(diào)研方式綜合應(yīng)用的基礎(chǔ)上，編制有針對性的調(diào)查問卷，對即將參訓(xùn)的教師進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問卷的編制應(yīng)該既有封閉式題目，也有開放式題目，為參訓(xùn)教師表達(dá)個(gè)體需求提供機(jī)會(huì)。

培訓(xùn)需求調(diào)研結(jié)果的使用

通過多維立體的培訓(xùn)需求調(diào)研，并進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)和分析得出培訓(xùn)需求的調(diào)研結(jié)果后，很重要的就是培訓(xùn)需求調(diào)研結(jié)果的使用問題。毋庸置疑，培訓(xùn)需求調(diào)研結(jié)果最大的功能在于用來確定培訓(xùn)主題、設(shè)計(jì)培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容。然而，培訓(xùn)需求調(diào)研結(jié)果的功能如何得到更大程度的發(fā)揮是一個(gè)值得深入思考的問題。在通過系統(tǒng)分析得出培訓(xùn)需求調(diào)研結(jié)果以后，應(yīng)該將培訓(xùn)需求結(jié)果和培訓(xùn)需求調(diào)研的一些具有價(jià)值的原始資料和數(shù)據(jù)提供給培訓(xùn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員和參與授課的專家，以便培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員能夠更好地把握相關(guān)項(xiàng)目的培訓(xùn)需求情況，授課專家也能夠更有針對性地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，帶領(lǐng)參訓(xùn)教師解決教育教學(xué)中的問題，滿足參訓(xùn)教師的需求，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的目標(biāo)。

總之，教師培訓(xùn)需求的調(diào)研應(yīng)該關(guān)注國家需求、地區(qū)需求和個(gè)體需求，調(diào)研方式應(yīng)該多種多樣，不能局限于封閉式的問卷調(diào)查。不同的調(diào)研方式對于國家需求、地區(qū)需求和個(gè)體需求的把握具有不同的效果。同時(shí)，為了使培訓(xùn)需求調(diào)研結(jié)果發(fā)揮更大功能，還應(yīng)將這些結(jié)果及時(shí)與培訓(xùn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員和參與授課教師共享，以便提升教師培訓(xùn)質(zhì)量。

（作者單位：福建省教育學(xué)院理科研修部）