學校培訓怎么搞

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學校培訓怎么搞

核心提示:學校培訓怎么搞  我們總在埋怨上級培訓遠離教師實際,那學校能不能搞一些切合實際的培訓呢。(1)幫助外來人員子女盡快具有與現(xiàn)代化城市和品牌化學校所適應的言談舉止,行為習慣和人格氣質(zhì)(

我們總在埋怨上級培訓遠離教師實際,那學校能不能搞一些切合實際的培訓呢。

我認為是可以的。歷史上的重大變化都是從局部開始的。培訓也是如此。當我們從局部推開了有價值的培訓,那么整體上的培訓就有了借鑒的價值。那么現(xiàn)在的關(guān)鍵是學校培訓什么。很簡單,現(xiàn)在學校里最缺什么就培訓什么

我在三年規(guī)劃里提到了學校要解決的三個問題。

(1)幫助外來人員子女盡快具有與現(xiàn)代化城市和品牌化學校所適應的言談舉止,行為習慣和人格氣質(zhì)

(2)在音體美等科任學科上投入與語數(shù)外學科同樣的教學研究,建立平等的學科對待觀

(3)形成具有積極向上的學習型教師發(fā)展團隊,形成一種提高教學質(zhì)量的教學模式。

第一個問題是針對行為習慣,第二個問題是針對課程建設,第三個是師資培養(yǎng)。這三個問題是現(xiàn)象,解決問題主要靠老師,普通老師要上臺階很難。學校在培養(yǎng)教師上如果是平均使用力,結(jié)果往往事倍功半。學校需要樹旗桿,抓旗幟。老師需要榜樣來示范和規(guī)范。這個榜樣就是專家。專家是教育行業(yè)發(fā)展的根本。學校里沒專家,學校就不可能發(fā)展,

實際上學校的老師一般都知道自己問題出在哪。就希望專家告訴他我怎么做能達到我希望的結(jié)果。而不是空洞的理論指導。只有到了一定階段,理論的提升才成為教師的一種需要。外來和尚好念經(jīng)在學校不太適用。學校需要的是本土專家。學校的專家是要有實戰(zhàn)經(jīng)驗,有學識修養(yǎng),有反思總結(jié),有同舟共濟之心。老師需要專家得引領。這是因為普通的老師們看不到他們自己未來的樣子。專家使他們看自己的一面鏡子。二是老師們不知道怎么做就能很快的提升自己的業(yè)務。專家的經(jīng)歷使他們能看到最直接的模板。三是老師們沒有比較,缺乏前進的動力。人和人的不同來自于生活得細節(jié)。細節(jié)的積累變成人和人的差異。有了專家,哪怕他不由親自指導,他的成長過程,他的思想,他的言談舉止生活細節(jié)都是對教師的一個潛移默化。所以學校的培訓要要育專家樹專家,北京的吳正憲的專家工作室對于樹專家有借鑒意義。就是讓一個優(yōu)秀教師帶領三到五人的團隊。其實平常我們已經(jīng)有了教研組培訓和校級培訓,但教研組培訓是培訓合格教師,學校培養(yǎng)是培養(yǎng)骨干教師,專家培養(yǎng)是培養(yǎng)特色教師。老師要有素養(yǎng),但素養(yǎng)不是通過講座,文件要求培養(yǎng)的,要通過一種方式。比如,今年我聽了一些語文課,基本沒有聽到一個老師泛讀。教師總是讓學生你來讀一讀,讀出感情來,那么怎樣就是對出感情,教師為什么不給一個示范,普通話,情感,輕重,節(jié)奏等等。原因只有一個,那就是老師自己也對自己的泛讀不自信。一個不能泛讀的語文老師,怎么來進行培訓。我覺得大連市搞得活動就能借鑒,大連市是用比賽的方式推進教師泛讀素養(yǎng)的的。比賽朗讀。一是自己選定朗讀題目,二是學校提供朗讀內(nèi)容,幾個教師合作朗讀,個人朗讀體現(xiàn)的是教師個人的喜好和特色,集體合作體現(xiàn)的是老師對文章情感和內(nèi)涵的把我。一個是培養(yǎng)的是素質(zhì),一個是培訓的是積淀。

 

責任編輯:葛立新校對:總編室最后修改:
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