我們總在埋怨上級(jí)培訓(xùn)遠(yuǎn)離教師實(shí)際，那學(xué)校能不能搞一些切合實(shí)際的培訓(xùn)呢。

我認(rèn)為是可以的。歷史上的重大變化都是從局部開始的。培訓(xùn)也是如此。當(dāng)我們從局部推開了有價(jià)值的培訓(xùn)，那么整體上的培訓(xùn)就有了借鑒的價(jià)值。那么現(xiàn)在的關(guān)鍵是學(xué)校培訓(xùn)什么。很簡(jiǎn)單，現(xiàn)在學(xué)校里最缺什么就培訓(xùn)什么

我在三年規(guī)劃里提到了學(xué)校要解決的三個(gè)問題。

（1）幫助外來人員子女盡快具有與現(xiàn)代化城市和品牌化學(xué)校所適應(yīng)的言談舉止，行為習(xí)慣和人格氣質(zhì)

（2）在音體美等科任學(xué)科上投入與語數(shù)外學(xué)科同樣的教學(xué)研究，建立平等的學(xué)科對(duì)待觀

（3）形成具有積極向上的學(xué)習(xí)型教師發(fā)展團(tuán)隊(duì)，形成一種提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。

第一個(gè)問題是針對(duì)行為習(xí)慣，第二個(gè)問題是針對(duì)課程建設(shè)，第三個(gè)是師資培養(yǎng)。這三個(gè)問題是現(xiàn)象，解決問題主要靠老師，普通老師要上臺(tái)階很難。學(xué)校在培養(yǎng)教師上如果是平均使用力，結(jié)果往往事倍功半。學(xué)校需要樹旗桿，抓旗幟。老師需要榜樣來示范和規(guī)范。這個(gè)榜樣就是專家。專家是教育行業(yè)發(fā)展的根本。學(xué)校里沒專家，學(xué)校就不可能發(fā)展，

實(shí)際上學(xué)校的老師一般都知道自己?jiǎn)栴}出在哪。就希望專家告訴他我怎么做能達(dá)到我希望的結(jié)果。而不是空洞的理論指導(dǎo)。只有到了一定階段，理論的提升才成為教師的一種需要。外來和尚好念經(jīng)在學(xué)校不太適用。學(xué)校需要的是本土專家。學(xué)校的專家是要有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，有學(xué)識(shí)修養(yǎng)，有反思總結(jié)，有同舟共濟(jì)之心。老師需要專家得引領(lǐng)。這是因?yàn)槠胀ǖ睦蠋焸兛床坏剿麄冏约何磥淼臉幼?。專家使他們看自己的一面鏡子。二是老師們不知道怎么做就能很快的提升自己的業(yè)務(wù)。專家的經(jīng)歷使他們能看到最直接的模板。三是老師們沒有比較，缺乏前進(jìn)的動(dòng)力。人和人的不同來自于生活得細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)的積累變成人和人的差異。有了專家，哪怕他不由親自指導(dǎo)，他的成長(zhǎng)過程，他的思想，他的言談舉止生活細(xì)節(jié)都是對(duì)教師的一個(gè)潛移默化。所以學(xué)校的培訓(xùn)要要育專家樹專家，北京的吳正憲的專家工作室對(duì)于樹專家有借鑒意義。就是讓一個(gè)優(yōu)秀教師帶領(lǐng)三到五人的團(tuán)隊(duì)。其實(shí)平常我們已經(jīng)有了教研組培訓(xùn)和校級(jí)培訓(xùn)，但教研組培訓(xùn)是培訓(xùn)合格教師，學(xué)校培養(yǎng)是培養(yǎng)骨干教師，專家培養(yǎng)是培養(yǎng)特色教師。老師要有素養(yǎng)，但素養(yǎng)不是通過講座，文件要求培養(yǎng)的，要通過一種方式。比如，今年我聽了一些語文課，基本沒有聽到一個(gè)老師泛讀。教師總是讓學(xué)生你來讀一讀，讀出感情來，那么怎樣就是對(duì)出感情，教師為什么不給一個(gè)示范，普通話，情感，輕重，節(jié)奏等等。原因只有一個(gè)，那就是老師自己也對(duì)自己的泛讀不自信。一個(gè)不能泛讀的語文老師，怎么來進(jìn)行培訓(xùn)。我覺得大連市搞得活動(dòng)就能借鑒，大連市是用比賽的方式推進(jìn)教師泛讀素養(yǎng)的的。比賽朗讀。一是自己選定朗讀題目，二是學(xué)校提供朗讀內(nèi)容，幾個(gè)教師合作朗讀，個(gè)人朗讀體現(xiàn)的是教師個(gè)人的喜好和特色，集體合作體現(xiàn)的是老師對(duì)文章情感和內(nèi)涵的把我。一個(gè)是培養(yǎng)的是素質(zhì)，一個(gè)是培訓(xùn)的是積淀。