我們總在埋怨上級培訓遠離教師實際，那學校能不能搞一些切合實際的培訓呢。

我認為是可以的。歷史上的重大變化都是從局部開始的。培訓也是如此。當我們從局部推開了有價值的培訓，那么整體上的培訓就有了借鑒的價值。那么現(xiàn)在的關(guān)鍵是學校培訓什么。很簡單，現(xiàn)在學校里最缺什么就培訓什么

我在三年規(guī)劃里提到了學校要解決的三個問題。

（1）幫助外來人員子女盡快具有與現(xiàn)代化城市和品牌化學校所適應的言談舉止，行為習慣和人格氣質(zhì)

（2）在音體美等科任學科上投入與語數(shù)外學科同樣的教學研究，建立平等的學科對待觀

（3）形成具有積極向上的學習型教師發(fā)展團隊，形成一種提高教學質(zhì)量的教學模式。

第一個問題是針對行為習慣，第二個問題是針對課程建設，第三個是師資培養(yǎng)。這三個問題是現(xiàn)象，解決問題主要靠老師，普通老師要上臺階很難。學校在培養(yǎng)教師上如果是平均使用力，結(jié)果往往事倍功半。學校需要樹旗桿，抓旗幟。老師需要榜樣來示范和規(guī)范。這個榜樣就是專家。專家是教育行業(yè)發(fā)展的根本。學校里沒專家，學校就不可能發(fā)展，

實際上學校的老師一般都知道自己問題出在哪。就希望專家告訴他我怎么做能達到我希望的結(jié)果。而不是空洞的理論指導。只有到了一定階段，理論的提升才成為教師的一種需要。外來和尚好念經(jīng)在學校不太適用。學校需要的是本土專家。學校的專家是要有實戰(zhàn)經(jīng)驗，有學識修養(yǎng)，有反思總結(jié)，有同舟共濟之心。老師需要專家得引領。這是因為普通的老師們看不到他們自己未來的樣子。專家使他們看自己的一面鏡子。二是老師們不知道怎么做就能很快的提升自己的業(yè)務。專家的經(jīng)歷使他們能看到最直接的模板。三是老師們沒有比較，缺乏前進的動力。人和人的不同來自于生活得細節(jié)。細節(jié)的積累變成人和人的差異。有了專家，哪怕他不由親自指導，他的成長過程，他的思想，他的言談舉止生活細節(jié)都是對教師的一個潛移默化。所以學校的培訓要要育專家樹專家，北京的吳正憲的專家工作室對于樹專家有借鑒意義。就是讓一個優(yōu)秀教師帶領三到五人的團隊。其實平常我們已經(jīng)有了教研組培訓和校級培訓，但教研組培訓是培訓合格教師，學校培養(yǎng)是培養(yǎng)骨干教師，專家培養(yǎng)是培養(yǎng)特色教師。老師要有素養(yǎng)，但素養(yǎng)不是通過講座，文件要求培養(yǎng)的，要通過一種方式。比如，今年我聽了一些語文課，基本沒有聽到一個老師泛讀。教師總是讓學生你來讀一讀，讀出感情來，那么怎樣就是對出感情，教師為什么不給一個示范，普通話，情感，輕重，節(jié)奏等等。原因只有一個，那就是老師自己也對自己的泛讀不自信。一個不能泛讀的語文老師，怎么來進行培訓。我覺得大連市搞得活動就能借鑒，大連市是用比賽的方式推進教師泛讀素養(yǎng)的的。比賽朗讀。一是自己選定朗讀題目，二是學校提供朗讀內(nèi)容，幾個教師合作朗讀，個人朗讀體現(xiàn)的是教師個人的喜好和特色，集體合作體現(xiàn)的是老師對文章情感和內(nèi)涵的把我。一個是培養(yǎng)的是素質(zhì)，一個是培訓的是積淀。