高考招生結(jié)束后，今年有兩類教育現(xiàn)象引發(fā)社會(huì)廣泛關(guān)注：一是不少考生“棄名校選新型研究型大學(xué)”；二是多省份出現(xiàn)“高分考生棄本科選高職”。這種“打破常規(guī)”的選擇并非偶然和個(gè)案現(xiàn)象，而是我國(guó)高等教育進(jìn)入普及化階段后，教育匹配邏輯深刻轉(zhuǎn)變的生動(dòng)縮影，標(biāo)志著我國(guó)高等教育從“規(guī)模擴(kuò)張”向“質(zhì)量適配”的關(guān)鍵跨越，蘊(yùn)含著三大邏輯的深層重構(gòu)。

國(guó)家邏輯：支撐國(guó)家戰(zhàn)略和滿足民生需求雙重錨定。習(xí)近平總書記指出，要正確處理支撐國(guó)家戰(zhàn)略和滿足民生需求的關(guān)系。大學(xué)作為一種社會(huì)存在，必須兼顧國(guó)家戰(zhàn)略和民生需求。從國(guó)家邏輯看，“棄名校選新型研究型大學(xué)”與“高分考生棄本科選高職”符合我國(guó)教育政策發(fā)展的新方向。

一是在國(guó)家戰(zhàn)略層面，高等教育必須支撐引領(lǐng)強(qiáng)國(guó)建設(shè)。“棄名校選新型研究型大學(xué)”符合科技強(qiáng)國(guó)建設(shè)的發(fā)展戰(zhàn)略，雖然名校致力于高層次科學(xué)研究，但新型研究型大學(xué)“高起點(diǎn)、小而精、特色強(qiáng)”的辦學(xué)模式，更有利于本科生參與科研工作，為從事科學(xué)研究奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。而“高分考生棄本科選高職”契合制造強(qiáng)國(guó)的時(shí)代需求，在制造業(yè)十大重點(diǎn)領(lǐng)域3000萬(wàn)高技能人才缺口下，高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)能讓學(xué)生快速勝任崗位要求，為產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供高技能人才。

二是在民生需求層面，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)最終目的是辦好人民滿意的教育。“棄名校選新型研究型大學(xué)”主要滿足“優(yōu)質(zhì)教育多元化”的新期待，新型研究型大學(xué)實(shí)行“小班化+導(dǎo)師制”精英化培養(yǎng)模式，可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)。“高分考生棄本科選高職”有助于解決“高質(zhì)量充分就業(yè)”難題，高職院校通過(guò)“校企結(jié)合”“訂單式培養(yǎng)”等方式讓學(xué)生畢業(yè)即上崗，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)有所用”。

新動(dòng)向反映新政策新趨勢(shì)，要進(jìn)一步加大政策支持。一是加大對(duì)新型研究型大學(xué)的政策支持。明確新型研究型大學(xué)高水平辦學(xué)定位，鼓勵(lì)其在開展前沿科學(xué)研究、培養(yǎng)頂尖科技人才方面作出有益探索。二是加大職業(yè)教育戰(zhàn)略性投入。重點(diǎn)支持高職院校建設(shè)高水平實(shí)訓(xùn)基地，引進(jìn)頭部企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師，加強(qiáng)院校和行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的深度融合，培養(yǎng)一大批大國(guó)工匠、能工巧匠和高技能人才。

社會(huì)邏輯：發(fā)展科技教育也要兼顧人文教育。習(xí)近平總書記指出，要正確處理培養(yǎng)人才和滿足社會(huì)需要的關(guān)系。大學(xué)作為培養(yǎng)高級(jí)專門人才的場(chǎng)所，必須緊緊圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要來(lái)培養(yǎng)人才。從社會(huì)邏輯看，兩種選擇體現(xiàn)了高等教育從“學(xué)科導(dǎo)向”向“需求導(dǎo)向”的深層轉(zhuǎn)變，回應(yīng)了社會(huì)對(duì)人才結(jié)構(gòu)優(yōu)化與類型多元的現(xiàn)實(shí)期待。

一是“棄名校選新型研究型大學(xué)”契合國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)研究、原始創(chuàng)新的戰(zhàn)略渴求。傳統(tǒng)名校因規(guī)模較大，部分專業(yè)與前沿技術(shù)銜接不緊，專業(yè)設(shè)置、調(diào)整滯后，而新型研究型大學(xué)具有“小而精”的特點(diǎn)，專業(yè)設(shè)置相對(duì)靈活，能夠圍繞社會(huì)緊缺方向精準(zhǔn)布局，培養(yǎng)具備科研潛力和創(chuàng)新能力的人才，助力關(guān)鍵領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)整體性突破。

二是“高分考生棄本科選高職”體現(xiàn)了高技能人才對(duì)強(qiáng)國(guó)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)支撐。當(dāng)前，部分傳統(tǒng)本科專業(yè)仍按“學(xué)科邏輯”設(shè)置，與新興崗位需求脫節(jié)，而高職院校遵循“產(chǎn)業(yè)邏輯”，新設(shè)的人工智能技術(shù)應(yīng)用、新能源汽車技術(shù)等專業(yè)，直接對(duì)接企業(yè)崗位要求和用工標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)生就業(yè)率和社會(huì)認(rèn)可度持續(xù)提升，為社會(huì)提供了穩(wěn)定的技術(shù)技能人才支撐。

服務(wù)社會(huì)是大學(xué)的重要職能。大學(xué)應(yīng)積極完善人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求適配機(jī)制。一是堅(jiān)持學(xué)科布局的社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向。高校應(yīng)建立學(xué)科專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，在回應(yīng)科技強(qiáng)國(guó)建設(shè)需求的同時(shí)，也要保障基礎(chǔ)學(xué)科、冷門絕學(xué)和人文學(xué)科的生存空間，大力推動(dòng)基礎(chǔ)研究和原始創(chuàng)新，加快構(gòu)建哲學(xué)社會(huì)科學(xué)自主知識(shí)體系。二是深化科技與人文協(xié)同育人機(jī)制。鼓勵(lì)新型研究型大學(xué)與傳統(tǒng)高校、科研院所、科技企業(yè)加強(qiáng)協(xié)同，取長(zhǎng)補(bǔ)短，全面提升育人水平。引導(dǎo)高職院校拓展服務(wù)領(lǐng)域，不僅要培養(yǎng)技術(shù)技能人才服務(wù)制造強(qiáng)國(guó)建設(shè)，也要重視人文教育，面向鄉(xiāng)村振興、公共服務(wù)、社會(huì)治理等領(lǐng)域，培養(yǎng)兼具人文情懷和科學(xué)素養(yǎng)的復(fù)合型人才，更好支撐經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展。

個(gè)人邏輯：重視名校學(xué)歷更要堅(jiān)持能力為本。習(xí)近平總書記指出，要正確處理知識(shí)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的關(guān)系。大學(xué)作為研究、傳授高深學(xué)問(wèn)的場(chǎng)所，要重視知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳授，但更要注重學(xué)生的健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。從個(gè)人邏輯看，兩種選擇的合理性體現(xiàn)了從“學(xué)歷崇拜”迷思到“能力本位”的回歸。

一是“棄名校選新型研究型大學(xué)”擺脫“名校=好前程”的標(biāo)簽束縛。傳統(tǒng)名校更加注重知識(shí)傳授和文化學(xué)習(xí)，但是新型研究型大學(xué)因?yàn)槠?ldquo;小而精”的特點(diǎn)，許多大學(xué)本科生一入校就能夠接受導(dǎo)師或?qū)熃M的個(gè)性化指導(dǎo)，能夠參與導(dǎo)師的課題研究和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，為學(xué)生科研素養(yǎng)和能力提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二是“高分考生棄本科選高職”跳出“本科優(yōu)于高職”的認(rèn)知誤區(qū)。從學(xué)歷層次來(lái)看，大學(xué)本科優(yōu)于高職高專。但是，從能力發(fā)展角度來(lái)看，一些高職院校未必不如一般本科，甚至在專業(yè)設(shè)置、師資條件、人才培養(yǎng)、經(jīng)費(fèi)保障等方面具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)，許多畢業(yè)學(xué)生既有畢業(yè)證書，同時(shí)考取了相關(guān)的職業(yè)資格證書，這些能力更容易獲得勞動(dòng)力市場(chǎng)的認(rèn)可。

當(dāng)前社會(huì)對(duì)高職院校仍存在一定程度的偏見(jiàn)、對(duì)新型研究型大學(xué)的認(rèn)可度總體還不夠，以及相當(dāng)部分家長(zhǎng)還存在“名校情結(jié)”，必須推動(dòng)教育觀念的重構(gòu)。一是加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)。通過(guò)媒體宣傳新型研究型大學(xué)學(xué)生發(fā)表頂刊論文、高職畢業(yè)生成長(zhǎng)為大國(guó)工匠等案例，引導(dǎo)社會(huì)破除“唯學(xué)歷”“唯名校”偏見(jiàn)。二是建立多元評(píng)價(jià)體系。淡化學(xué)歷門檻，引入“微證書”“項(xiàng)目制成果認(rèn)定”等評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成以創(chuàng)新價(jià)值、能力和貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。三是引導(dǎo)家長(zhǎng)“反內(nèi)卷”。定期開展“家長(zhǎng)學(xué)校”和“家長(zhǎng)課堂”，組織參觀新型研究型大學(xué)實(shí)驗(yàn)室和高職院校實(shí)訓(xùn)基地，切身感受不同教育路徑的比較優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)家長(zhǎng)更加關(guān)注孩子的興趣愛(ài)好與能力培養(yǎng)。

當(dāng)前，我國(guó)高等教育已進(jìn)入世界公認(rèn)的普及化階段，高等教育正在發(fā)生系統(tǒng)性重構(gòu)，社會(huì)發(fā)展也在倒逼高等教育改革。從“棄名校選新型研究型大學(xué)”到“高分考生棄本科選高職”，兩大現(xiàn)象折射了我國(guó)高等教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展。唯有深刻理解高等教育發(fā)展中國(guó)家、市場(chǎng)和個(gè)人三者的底層邏輯，持續(xù)優(yōu)化供給與需求的適配度，才能有效解決供需錯(cuò)位的難題，為全面推進(jìn)強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)提供有力人才支撐。

（作者系中國(guó)教育科學(xué)研究院教育理論研究所所長(zhǎng)）