隨著全球產業(yè)格局深度調整與數字經濟蓬勃發(fā)展，數智供應鏈已成為提升產業(yè)韌性的關鍵基礎。數智供應鏈人才的質與量，直接關乎產業(yè)升級成敗與競爭優(yōu)勢的消長。面對這一時代命題，各高校須立足國家戰(zhàn)略需求，加快構建數智供應鏈人才培育新樣態(tài)，鍛造一支強大的“數智鏈軍”，增強產業(yè)鏈供應鏈競爭力和韌性。

探索數智供應鏈人才培養(yǎng)新路徑

高校作為數智供應鏈人才培養(yǎng)主陣地，部分院校已率先進行改革探索。譬如，組織建設方面，多所高校陸續(xù)成立供應鏈管理學院或數字供應鏈學院，甚至打破高校與企業(yè)的組織壁壘，攜手共建產業(yè)學院和產教聯合體，將基于數據驅動的商流、物流、信息流等數字供應鏈場景引入校園；專業(yè)建設方面，積極推動供應鏈管理、物業(yè)管理、市場營銷等傳統(tǒng)專業(yè)向數智化方向轉型，開設《智慧供應鏈管理》等課程，將數智化能力圖譜楔入專業(yè)內核，探索“供應鏈管理+AI算法+區(qū)塊鏈應用”的人才培養(yǎng)新路徑。

但是，數智供應鏈人才培養(yǎng)整體仍處于轉型探索階段，師資能力、課程體系及資源投入等方面，與創(chuàng)新型、應用型、復合型數智供應鏈人才培養(yǎng)要求還存在差距，具體表現為：

師資跟不上能力要求。當前，師資數智素養(yǎng)滯后于技術迭代的矛盾日益凸顯，已成為掣肘數智供應鏈人才培養(yǎng)質量的關鍵。一方面，教師隊伍存在明顯的“數智能力斷層”，既缺乏人工智能思維、數字孿生建模等前沿技術認知，又難以將區(qū)塊鏈溯源、智能決策算法等產業(yè)技術轉化為教學內容；另一方面，“重理論、輕實踐”的結構性矛盾突出，相關高校教師普遍缺乏企業(yè)實踐經驗，在課程教學中難以精準對接產業(yè)真實需求，導致人才培養(yǎng)與產業(yè)前沿存在“代際差”，影響學生的數智化應用能力與崗位適配度。

課程對不準產業(yè)前沿。當前供應鏈運作模式已發(fā)生根本性變革，全球產業(yè)鏈供應鏈已從“面向供給”全面轉為“面向需求”，數智系統(tǒng)正在催生新生產資料、新生產力、新生產關系和新生產范式。然而，相關高校課程體系仍未擺脫“傳統(tǒng)管理框架+技術模塊疊加”的淺層整合模式，跨學科的深度融合不足，導致課程體系缺乏系統(tǒng)性設計；課程內容更新速度滯后于技術發(fā)展，人工智能、大數據、區(qū)塊鏈等技術在供應鏈中的應用尚未系統(tǒng)融入課程體系，致使學生所學知識與行業(yè)需求存在差距。

資源撐不起教學需求。數智供應鏈教學依賴先進的軟硬件平臺支撐，但智能化實訓設施投入巨大，單個實訓基地建設成本就高達幾百萬元，這對許多地方院校構成顯著財務壓力。同時，企業(yè)真實數據與案例難以安全合規(guī)地引入教學環(huán)境，導致部分實訓項目與產業(yè)實際脫節(jié)。此外，適應數智化教學的新型教材和教學資源庫建設也相對滯后。

數智供應鏈人才培養(yǎng)需“引擎再造”

教師能力是人才培養(yǎng)質量重要基石。在數智供應鏈人才培養(yǎng)中，教師的人工智能思維素養(yǎng)、技術融合教學能力和產教銜接能力，影響人才培養(yǎng)的“含智量”與“適配度”。為此，高校在教師能力建設上要“兩手抓、兩手硬”。一手向內夯實校內師資根基，構建“通識+專業(yè)”分層培訓體系與產教融合實戰(zhàn)機制。另一手向外激活產業(yè)人才動能，創(chuàng)新兼職教師激勵模式。

向內發(fā)力，打造校內教師能力進階體系。通過“數智供應鏈通識工作坊”筑牢全體教師的技術認知底座，涵蓋數字孿生、區(qū)塊鏈等前沿技術基礎課程；針對管理崗與技術崗專業(yè)教師實施“精準賦能計劃”，推動管理思維與數字技術雙向滲透。同時，深化產教融合實戰(zhàn)練兵，以“教師企業(yè)技術攻關輪崗制”為抓手，要求教師進駐相關企業(yè)的供應鏈數智化項目組，深度參與真實項目，將實踐成果轉化為教學案例與課程模塊，實現“以戰(zhàn)促教、以教提質”。

向外拓展，構建產業(yè)兼職教師長效激勵機制。高校產業(yè)兼職教師作為彌合教育與產業(yè)割裂的“連接件”，既是企業(yè)技術需求與高校教育供給的“雙向轉換器”，也是管理科學與數字技術的“融合扳手”。高校可以通過“兼職育人積分制”量化產業(yè)人才的教學貢獻，達標者可兌換高級管理人員工商管理碩士研修資格；設立“產業(yè)教授”職業(yè)通道，對深耕育人五年以上且推動學生成果產業(yè)化的兼職教師，賦予其高校職稱與科研申報權，打通產業(yè)人才職業(yè)發(fā)展新路徑。

“內外兼修”的教師能力建設策略，既強化校內教師的數智教學能力，又充分釋放產業(yè)人才的實踐指導價值，形成校內教師穩(wěn)根基、產業(yè)教師補短板的協(xié)同育人格局，為培育高適配度的數智供應鏈人才筑牢師資保障。

與此同時，課程作為人才培養(yǎng)的核心載體，具有不可替代的關鍵作用。為破解課程內容與產業(yè)前沿脫節(jié)難題，高校應通過課程的快速響應、動態(tài)迭代和產教深融，構建適配數智供應鏈人才培養(yǎng)的課程體系。一方面，建立產業(yè)需求敏捷感知網絡。高校應主動與行業(yè)協(xié)會、頭部企業(yè)建立即時反饋通道，將及時獲取的產業(yè)動態(tài)、技術應用場景需求，實時同步至高校課程開發(fā)團隊。另一方面，構建動態(tài)迭代的課程更新機制，組建由企業(yè)技術專家、高校骨干教師、教育技術人員構成的“敏捷課程開發(fā)小組”，根據產業(yè)反饋信息快速更新課程模塊。通過敏捷課程建設，高?？蓪⒄n程體系轉化為與數智供應鏈產業(yè)同頻共振的動態(tài)系統(tǒng)，使教學內容從追趕技術變?yōu)轭A測趨勢，從傳授知識升級為孵化創(chuàng)新，破解教育與產業(yè)的“代際差”。

此外，教學資源作為數智供應鏈人才培養(yǎng)的“基礎操作系統(tǒng)”，其配置效能直接決定人才培養(yǎng)的運行速度與適配精度。針對硬件投入高、數據引入難、資源滯后等痛點，高校需秉持“只為所用，不為所有”原則，以“集約化建設、網絡化共享”為路徑，構建新型資源保障體系。首先，高?？煞e極探索“政府補貼+企業(yè)設備入股+高校場地折算”集約化共建模式，充分利用政府政策杠桿與財政扶持，主動吸引企業(yè)的技術設備，拓寬硬件資源池建設渠道，減輕高校建設資金壓力。其次，創(chuàng)新拓展數據共享流通渠道，搭建跨校資源共享平臺。高校間通過智能合約，自動完成共享資源的預約、使用與結算；同時，與企業(yè)簽訂數據安全共享協(xié)議，將脫敏后的電商訂單數據、新能源汽車供應鏈軌跡等接入教學系統(tǒng)。再者，創(chuàng)新完善資源管理機制，成立由校領導牽頭，教務處、實驗室管理處、產業(yè)合作處等職能部門組成的資源統(tǒng)籌委員會，對設備共享率、數據轉化率等進行全校年度考核，形成“以評促建、以用提質”的良性循環(huán)。

（作者：彭穎暉，系江西科技師范大學教育學院副院長）