隨著全球產(chǎn)業(yè)格局深度調(diào)整與數(shù)字經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，數(shù)智供應(yīng)鏈已成為提升產(chǎn)業(yè)韌性的關(guān)鍵基礎(chǔ)。數(shù)智供應(yīng)鏈人才的質(zhì)與量，直接關(guān)乎產(chǎn)業(yè)升級(jí)成敗與競爭優(yōu)勢(shì)的消長。面對(duì)這一時(shí)代命題，各高校須立足國家戰(zhàn)略需求，加快構(gòu)建數(shù)智供應(yīng)鏈人才培育新樣態(tài)，鍛造一支強(qiáng)大的“數(shù)智鏈軍”，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈競爭力和韌性。

探索數(shù)智供應(yīng)鏈人才培養(yǎng)新路徑

高校作為數(shù)智供應(yīng)鏈人才培養(yǎng)主陣地，部分院校已率先進(jìn)行改革探索。譬如，組織建設(shè)方面，多所高校陸續(xù)成立供應(yīng)鏈管理學(xué)院或數(shù)字供應(yīng)鏈學(xué)院，甚至打破高校與企業(yè)的組織壁壘，攜手共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院和產(chǎn)教聯(lián)合體，將基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的商流、物流、信息流等數(shù)字供應(yīng)鏈場(chǎng)景引入校園；專業(yè)建設(shè)方面，積極推動(dòng)供應(yīng)鏈管理、物業(yè)管理、市場(chǎng)營銷等傳統(tǒng)專業(yè)向數(shù)智化方向轉(zhuǎn)型，開設(shè)《智慧供應(yīng)鏈管理》等課程，將數(shù)智化能力圖譜楔入專業(yè)內(nèi)核，探索“供應(yīng)鏈管理+AI算法+區(qū)塊鏈應(yīng)用”的人才培養(yǎng)新路徑。

但是，數(shù)智供應(yīng)鏈人才培養(yǎng)整體仍處于轉(zhuǎn)型探索階段，師資能力、課程體系及資源投入等方面，與創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型數(shù)智供應(yīng)鏈人才培養(yǎng)要求還存在差距，具體表現(xiàn)為：

師資跟不上能力要求。當(dāng)前，師資數(shù)智素養(yǎng)滯后于技術(shù)迭代的矛盾日益凸顯，已成為掣肘數(shù)智供應(yīng)鏈人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。一方面，教師隊(duì)伍存在明顯的“數(shù)智能力斷層”，既缺乏人工智能思維、數(shù)字孿生建模等前沿技術(shù)認(rèn)知，又難以將區(qū)塊鏈溯源、智能決策算法等產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容；另一方面，“重理論、輕實(shí)踐”的結(jié)構(gòu)性矛盾突出，相關(guān)高校教師普遍缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課程教學(xué)中難以精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)真實(shí)需求，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)前沿存在“代際差”，影響學(xué)生的數(shù)智化應(yīng)用能力與崗位適配度。

課程對(duì)不準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)前沿。當(dāng)前供應(yīng)鏈運(yùn)作模式已發(fā)生根本性變革，全球產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈已從“面向供給”全面轉(zhuǎn)為“面向需求”，數(shù)智系統(tǒng)正在催生新生產(chǎn)資料、新生產(chǎn)力、新生產(chǎn)關(guān)系和新生產(chǎn)范式。然而，相關(guān)高校課程體系仍未擺脫“傳統(tǒng)管理框架+技術(shù)模塊疊加”的淺層整合模式，跨學(xué)科的深度融合不足，導(dǎo)致課程體系缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)；課程內(nèi)容更新速度滯后于技術(shù)發(fā)展，人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)在供應(yīng)鏈中的應(yīng)用尚未系統(tǒng)融入課程體系，致使學(xué)生所學(xué)知識(shí)與行業(yè)需求存在差距。

資源撐不起教學(xué)需求。數(shù)智供應(yīng)鏈教學(xué)依賴先進(jìn)的軟硬件平臺(tái)支撐，但智能化實(shí)訓(xùn)設(shè)施投入巨大，單個(gè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成本就高達(dá)幾百萬元，這對(duì)許多地方院校構(gòu)成顯著財(cái)務(wù)壓力。同時(shí)，企業(yè)真實(shí)數(shù)據(jù)與案例難以安全合規(guī)地引入教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致部分實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與產(chǎn)業(yè)實(shí)際脫節(jié)。此外，適應(yīng)數(shù)智化教學(xué)的新型教材和教學(xué)資源庫建設(shè)也相對(duì)滯后。

數(shù)智供應(yīng)鏈人才培養(yǎng)需“引擎再造”

教師能力是人才培養(yǎng)質(zhì)量重要基石。在數(shù)智供應(yīng)鏈人才培養(yǎng)中，教師的人工智能思維素養(yǎng)、技術(shù)融合教學(xué)能力和產(chǎn)教銜接能力，影響人才培養(yǎng)的“含智量”與“適配度”。為此，高校在教師能力建設(shè)上要“兩手抓、兩手硬”。一手向內(nèi)夯實(shí)校內(nèi)師資根基，構(gòu)建“通識(shí)+專業(yè)”分層培訓(xùn)體系與產(chǎn)教融合實(shí)戰(zhàn)機(jī)制。另一手向外激活產(chǎn)業(yè)人才動(dòng)能，創(chuàng)新兼職教師激勵(lì)模式。

向內(nèi)發(fā)力，打造校內(nèi)教師能力進(jìn)階體系。通過“數(shù)智供應(yīng)鏈通識(shí)工作坊”筑牢全體教師的技術(shù)認(rèn)知底座，涵蓋數(shù)字孿生、區(qū)塊鏈等前沿技術(shù)基礎(chǔ)課程；針對(duì)管理崗與技術(shù)崗專業(yè)教師實(shí)施“精準(zhǔn)賦能計(jì)劃”，推動(dòng)管理思維與數(shù)字技術(shù)雙向滲透。同時(shí)，深化產(chǎn)教融合實(shí)戰(zhàn)練兵，以“教師企業(yè)技術(shù)攻關(guān)輪崗制”為抓手，要求教師進(jìn)駐相關(guān)企業(yè)的供應(yīng)鏈數(shù)智化項(xiàng)目組，深度參與真實(shí)項(xiàng)目，將實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例與課程模塊，實(shí)現(xiàn)“以戰(zhàn)促教、以教提質(zhì)”。

向外拓展，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)兼職教師長效激勵(lì)機(jī)制。高校產(chǎn)業(yè)兼職教師作為彌合教育與產(chǎn)業(yè)割裂的“連接件”，既是企業(yè)技術(shù)需求與高校教育供給的“雙向轉(zhuǎn)換器”，也是管理科學(xué)與數(shù)字技術(shù)的“融合扳手”。高校可以通過“兼職育人積分制”量化產(chǎn)業(yè)人才的教學(xué)貢獻(xiàn)，達(dá)標(biāo)者可兌換高級(jí)管理人員工商管理碩士研修資格；設(shè)立“產(chǎn)業(yè)教授”職業(yè)通道，對(duì)深耕育人五年以上且推動(dòng)學(xué)生成果產(chǎn)業(yè)化的兼職教師，賦予其高校職稱與科研申報(bào)權(quán)，打通產(chǎn)業(yè)人才職業(yè)發(fā)展新路徑。

“內(nèi)外兼修”的教師能力建設(shè)策略，既強(qiáng)化校內(nèi)教師的數(shù)智教學(xué)能力，又充分釋放產(chǎn)業(yè)人才的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值，形成校內(nèi)教師穩(wěn)根基、產(chǎn)業(yè)教師補(bǔ)短板的協(xié)同育人格局，為培育高適配度的數(shù)智供應(yīng)鏈人才筑牢師資保障。

與此同時(shí)，課程作為人才培養(yǎng)的核心載體，具有不可替代的關(guān)鍵作用。為破解課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)前沿脫節(jié)難題，高校應(yīng)通過課程的快速響應(yīng)、動(dòng)態(tài)迭代和產(chǎn)教深融，構(gòu)建適配數(shù)智供應(yīng)鏈人才培養(yǎng)的課程體系。一方面，建立產(chǎn)業(yè)需求敏捷感知網(wǎng)絡(luò)。高校應(yīng)主動(dòng)與行業(yè)協(xié)會(huì)、頭部企業(yè)建立即時(shí)反饋通道，將及時(shí)獲取的產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)、技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景需求，實(shí)時(shí)同步至高校課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。另一方面，構(gòu)建動(dòng)態(tài)迭代的課程更新機(jī)制，組建由企業(yè)技術(shù)專家、高校骨干教師、教育技術(shù)人員構(gòu)成的“敏捷課程開發(fā)小組”，根據(jù)產(chǎn)業(yè)反饋信息快速更新課程模塊。通過敏捷課程建設(shè)，高校可將課程體系轉(zhuǎn)化為與數(shù)智供應(yīng)鏈產(chǎn)業(yè)同頻共振的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，使教學(xué)內(nèi)容從追趕技術(shù)變?yōu)轭A(yù)測(cè)趨勢(shì)，從傳授知識(shí)升級(jí)為孵化創(chuàng)新，破解教育與產(chǎn)業(yè)的“代際差”。

此外，教學(xué)資源作為數(shù)智供應(yīng)鏈人才培養(yǎng)的“基礎(chǔ)操作系統(tǒng)”，其配置效能直接決定人才培養(yǎng)的運(yùn)行速度與適配精度。針對(duì)硬件投入高、數(shù)據(jù)引入難、資源滯后等痛點(diǎn)，高校需秉持“只為所用，不為所有”原則，以“集約化建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)化共享”為路徑，構(gòu)建新型資源保障體系。首先，高校可積極探索“政府補(bǔ)貼+企業(yè)設(shè)備入股+高校場(chǎng)地折算”集約化共建模式，充分利用政府政策杠桿與財(cái)政扶持，主動(dòng)吸引企業(yè)的技術(shù)設(shè)備，拓寬硬件資源池建設(shè)渠道，減輕高校建設(shè)資金壓力。其次，創(chuàng)新拓展數(shù)據(jù)共享流通渠道，搭建跨校資源共享平臺(tái)。高校間通過智能合約，自動(dòng)完成共享資源的預(yù)約、使用與結(jié)算；同時(shí)，與企業(yè)簽訂數(shù)據(jù)安全共享協(xié)議，將脫敏后的電商訂單數(shù)據(jù)、新能源汽車供應(yīng)鏈軌跡等接入教學(xué)系統(tǒng)。再者，創(chuàng)新完善資源管理機(jī)制，成立由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，教務(wù)處、實(shí)驗(yàn)室管理處、產(chǎn)業(yè)合作處等職能部門組成的資源統(tǒng)籌委員會(huì)，對(duì)設(shè)備共享率、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化率等進(jìn)行全校年度考核，形成“以評(píng)促建、以用提質(zhì)”的良性循環(huán)。

（作者：彭穎暉，系江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院副院長）