與歐美一流大學(xué)相比，目前我國高校在本科教育上最大的“短板”是研究創(chuàng)新能力不足。為了切實(shí)有效地提高本科經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的研究創(chuàng)新能力，浙江大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院自2008年起，以“科研驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”為核心，經(jīng)過12年的探索與實(shí)踐逐步構(gòu)建和完善了本科經(jīng)濟(jì)學(xué)人才研究創(chuàng)新能力提升范式，著力解決本科經(jīng)濟(jì)學(xué)人才研究創(chuàng)新能力不足這一重大的實(shí)際問題，為國家培養(yǎng)急需的具有出色研究創(chuàng)新能力的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才。

具體來說，“科研驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”是指教師結(jié)合自身研究領(lǐng)域和課程特點(diǎn)，將前沿科研成果引入課堂，采用研討式為主導(dǎo)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮師生“雙主體”“雙角色”作用的教學(xué)模式。

更前沿的教學(xué)內(nèi)容

本科經(jīng)濟(jì)學(xué)人才研究創(chuàng)新能力不足，其中一大薄弱環(huán)節(jié)在于傳統(tǒng)教學(xué)以教材為中心，內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)實(shí)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)。

學(xué)院針對(duì)這一系列實(shí)際問題，找準(zhǔn)突破口，以“科研驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”為核心，構(gòu)建了完整的“前沿性引領(lǐng)—研討式教學(xué)—論文型考核”的本科經(jīng)濟(jì)學(xué)人才研究創(chuàng)新能力提升范式。

在教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)院以“前沿專題、前沿文獻(xiàn)、前沿方法”為引領(lǐng)，關(guān)注最新的理論與實(shí)踐變化，推進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容的革新，將學(xué)生引向?qū)W術(shù)前沿，激發(fā)學(xué)生的研究興趣。

除了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)院還通過研討會(huì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃和論文報(bào)告會(huì)等方式激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)研究的興趣，并為學(xué)生提供“干中學(xué)”的機(jī)會(huì)，為科研驅(qū)動(dòng)式教學(xué)提供良好的平臺(tái)保障。

更多元的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生的主體意識(shí)淡薄，參與感和獲得感較低。同時(shí)，師資力量在教學(xué)中常常出現(xiàn)不能良好匹配的問題。

學(xué)院針對(duì)這一難點(diǎn)，采用研討式教學(xué)為主導(dǎo)的多元化教學(xué)方法，構(gòu)建了“師生雙角色定位——多重機(jī)制性支撐”的激勵(lì)與保障體系，從而提升了科研驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的成效。

研討式教學(xué)將師生之間的單角色定位拓展成雙角色定位，增加了合作者角色，將師生之間單純的“教”與“學(xué)”的關(guān)系拓展成平等與合作型關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

研討式教學(xué)中，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容確定研討主題，在教學(xué)中設(shè)置研討環(huán)節(jié)，在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中使學(xué)生加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，培養(yǎng)其思辨能力。除此之外，問題導(dǎo)向型教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)、實(shí)驗(yàn)型教學(xué)、及時(shí)教學(xué)策略等也是不可或缺的重要教學(xué)方式與策略，能夠一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性與積極性，增強(qiáng)其目標(biāo)感和獲得感。

同時(shí)，在學(xué)院建立的一流師資隊(duì)伍中包括大批追蹤學(xué)術(shù)前沿、學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗(yàn)豐富的科研教學(xué)并重崗教師，更好地匹配了教學(xué)需求；通過導(dǎo)師制，更好地解決學(xué)生在科研訓(xùn)練過程中缺乏專業(yè)指導(dǎo)的問題，提高學(xué)生的科研素養(yǎng)。

更有效的考核方式

如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、思辨能力、實(shí)操能力與寫作水平？傳統(tǒng)的單一知識(shí)點(diǎn)考核已經(jīng)不能滿足教學(xué)需求。

在考核方式上，學(xué)院以論文寫作為主要考核手段，在教學(xué)中布置大作業(yè)、論文展示、論文寫作等任務(wù)。大作業(yè)是由課堂內(nèi)容拓展而來且需要學(xué)生深入鉆研的課后作業(yè)；論文展示指對(duì)感興趣的前沿專題內(nèi)的前沿文獻(xiàn)深入學(xué)習(xí)，并進(jìn)行展示、分享和探討；論文寫作指課程結(jié)束后需獨(dú)立完成一篇規(guī)范、高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文。將大作業(yè)完成質(zhì)量、論文展示表現(xiàn)和論文寫作質(zhì)量直接與最終成績(jī)掛鉤，有助于實(shí)現(xiàn)“教、研、創(chuàng)”一體化，激發(fā)學(xué)生的研究創(chuàng)新潛能。

另外，學(xué)院還積極通過推免政策來激勵(lì)學(xué)生參與科研驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。推免政策對(duì)學(xué)生的科研能力以及畢業(yè)論文成績(jī)都有較高的要求，畢業(yè)論文質(zhì)量保障機(jī)制則倒逼所有學(xué)生都要為了順利通過畢業(yè)論文考核而積極參與科研驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。多方激勵(lì)，充分發(fā)揮出科研驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

作者：浙江大學(xué)副校長(zhǎng) 黃先海；浙江大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院副院長(zhǎng) 方紅生、潘士遠(yuǎn)