《中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》指出，當今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，國際力量對比深刻調整，和平與發(fā)展仍然是時代主題，人類命運共同體理念深入人心，同時國際環(huán)境日趨復雜，不穩(wěn)定性不確定性明顯增加，新冠肺炎疫情影響廣泛深遠，經(jīng)濟全球化遭遇逆流，世界進入動蕩變革期，單邊主義、保護主義、霸權主義對世界和平與發(fā)展構成威脅。

這是一個動蕩的時代，世界日新月異，變幻莫測。雖然不同社會之間的聯(lián)系比以往任何時候都更加密切，但是偏執(zhí)和沖突依然層出不窮。雖然可持續(xù)性發(fā)展的機會廣闊，但是挑戰(zhàn)仍然十分嚴峻和復雜。教育是社會進步的原動力，值此人類社會大變革的時代，面向未來世界的發(fā)展，我們需要怎樣的教育？未來教育的宗旨是什么？教育應該如何變革？應該如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才？新型學習應該如何來組織？這是新時代的命題，需要我們對未來教育做出高瞻遠矚的思考，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)做出新的探索。

培養(yǎng)人工智能時代的中國力量

培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，就要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力。培養(yǎng)創(chuàng)新力要構建立體的學習空間、跨界的學習課程、超越時空的學習共同體。

人工智能是科技創(chuàng)新的前沿，是科技發(fā)展的戰(zhàn)略制高點。國家《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》將人工智能發(fā)展提高到國家戰(zhàn)略層面，提出到2030年使中國人工智能的理論、技術與應用，總體達到世界領先水平，成為世界主要人工智能創(chuàng)新中心。

人工智能是跨學科的綜合領域，包括交叉計算機科學、數(shù)學、生物學、神經(jīng)科學、認知學科、腦科學、心理學、社會學、哲學等等，本質上與STEAM教育深入融合。人工智能領域的課程，包括機器人、建模與仿真、數(shù)據(jù)挖掘、計算機視覺、自然語言處理、語音智能、人工智能與生物學、自動駕駛、大健康與人工智能、計算社會科學等多門前沿交叉課程，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和智能素養(yǎng)，注重數(shù)學、物理、生命科學等基礎學科與前沿科技的聯(lián)系，以前沿科學發(fā)現(xiàn)和科技創(chuàng)新激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。

教育要在變革中不斷超越創(chuàng)新，將人工智能教育作為重要內容之一，要認識到人工智能教育的重要性，重視人工智能人才的培養(yǎng)，開好人工智能課程，邀請人工智能專家與師生分享人工智能原理與前沿科技，激勵更多的教師參與人工智能的跨學科教育，探索未來教育，探究未來人才培養(yǎng)模式。

安徽省淮南市第二中學女子足球隊球員在對抗賽前擊掌加油。陳彬攝/光明圖片

開展人工智能教育有兩個重要因素：智慧共生，開源共創(chuàng)。要整合優(yōu)質教育資源，打破學科、年級、學校的界限，落實跨學科的科技創(chuàng)新教育，改革人才培養(yǎng)模式。隨著課程的深入，要帶領學生去高等院校、人工智能實驗室、科技創(chuàng)業(yè)公司參觀實習，與人工智能科學家面對面交流，設疑解惑，激發(fā)熱情，碰撞思維。學生的學習空間要超越教室和校園，延伸到社會；學習時間要超越課堂，延伸到課外。要從面向全體學生的普及教育，到面向部分學生選修的跨學科實踐應用，再到科技特長學生的深入實踐研究，提供個性化的培養(yǎng)路徑，形成金字塔型的STEAM+人工智能教育課程結構，構建與人工智能感知、認知、創(chuàng)新三個層次相對應的人工智能教育課程體系。

在課程實施過程中，教師要盡可能將學習的主動權交給學生，調動學生探究的主動性。課堂是進行創(chuàng)新教育的主陣地，教師要潛心教學，悉心關注每一位學生，抓住每一次激發(fā)學生創(chuàng)造熱情的機會，在學生內心深處播種創(chuàng)新的種子。學校和社會要通過開展豐富多彩的人工智能科技創(chuàng)新活動，激發(fā)學生興趣，引導學生體驗科技之美，走上科研之路，追求科技創(chuàng)新夢想。

堅持系統(tǒng)觀念的融合創(chuàng)新

深度融合創(chuàng)新。人工智能教育需要多學科的交叉融合，需要世界視野。要融會國際教育先進理念和成功實踐，進行本土化創(chuàng)新。要加強國際交流，結合STEAM教育的理念與實踐，推進人工智能與教育的深度融合。要使人工智能教育成為一種素養(yǎng)教育，讓學生能夠正確認識、理解并應用人工智能。學生與教師是教育創(chuàng)新的主體，蘊藏著很強的科研創(chuàng)新能力。引導學生和教師共同進入教育和科技研究相互交融的發(fā)展循環(huán)之中，是真正打破壁壘、把握教育創(chuàng)新突破點的有效措施，對未來教育的探索和實踐具有重要意義。在教育改革的浪潮中，要激發(fā)教師和學生的智慧與力量，共同進行教育創(chuàng)新，開放融合，打破壁壘，共享共進，線上線下全面結合，鼓勵教師與學生共同創(chuàng)新，共創(chuàng)課程，共享教學資源，合作共進。

課程融合創(chuàng)新。教育與科技應該相互融合，攜手并進，其中進行課程融合創(chuàng)新是有效抓手。創(chuàng)新融合課程的出發(fā)點是搭建綜合平臺，解放學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力與社會責任感。學校要以基礎課程、拓展課程、榮譽課程為載體，拓寬學習內容，為有突出特長的學生和在科技領域有個性稟賦的學生開設跨學科研修課。要通過開展STEAM＋人工智能教育，將不同類型的課程進行有機整合，構建學科之間交叉融合，理、工、人文、藝術兼顧并重的課程體系，促進學生全面而自由地發(fā)展。

江西省豐城市江西工業(yè)設計小鎮(zhèn)，兩名孩子在機器人體驗館內動手制作機器人。周亮攝/光明圖片

古羅馬哲學家西塞羅說：“教育的目的是讓學生擺脫現(xiàn)實的奴役，而非適應現(xiàn)實。”教育必須要面向世界，面向未來。面向未來的教育要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育要遵循規(guī)律，為國育才，順天致性，因材施教，形成不拘一格育人才、萬紫千紅總是春的生動局面；要尊重個性，激發(fā)潛能，一切為了學生的健康、幸福與發(fā)展；要培養(yǎng)青少年學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，堅持系統(tǒng)觀念，融合思維，開放共享，跨界整合，扎根中國，融通中外，立足時代，面向未來，培養(yǎng)創(chuàng)新品質，激發(fā)創(chuàng)新潛能，鼓勵創(chuàng)新思維，使教育成為創(chuàng)新人才成長的搖籃，使創(chuàng)新成為一種文化。

連接心智的學習共同體

未來教育有無限可能，面向未來的創(chuàng)新教育是連接心智的學習共同體。美國教育家拉塞爾·L·阿克夫和丹尼爾·格林伯格認為，在后工業(yè)化時代，不再需要提供為工業(yè)社會服務的、馴良的、標準化的產(chǎn)品，而需要與時代發(fā)展相契合的教育，需要具有個性和創(chuàng)造力的新型人才和創(chuàng)新型學校。凱文·凱利在其書《必然》中講述科技所塑造的未來社會，其中提到知化、流動、屏讀、共享等未來發(fā)展趨勢。茍日新，日日新，又日新。教育連接著過去、現(xiàn)在與未來，未來教育將迅速更新，打破時空界限，不斷強化心智的互動。

學生獲取知識的渠道已極大豐富，他們越來越多地生活在跨界與整合的時空中。只有當學生不再需要糾結于應試，而可以根據(jù)自己的研究項目和情境需求決定選修的課程時，只有當人文與科技教育交融到一起時，才能成就高素質的未來人才。

面向未來的學習是基于跨學科整合、在真實場景中以項目實踐展開的深度學習。教學不是教師在講臺上的獨舞，而是與學生的共舞；學習知識本身固然重要，但更重要的是學會如何學習；學生不再被動地接受知識，而變?yōu)橹R的建構者；小而精的高定制個性化學習會大量涌現(xiàn)。面向未來的教學更強調以討論來深化思維、培養(yǎng)思維，更強調為解決真實問題而展開的項目式教學PBL（Project Based Learning）和STEAM教學；任意時間、任何地點與更多人的時時互動，是未來因需求而學習的常態(tài)；基于三維空間整合的先進信息化教學環(huán)境，將逐漸更新現(xiàn)有教室等基本的學習環(huán)境；數(shù)據(jù)驅動也勢必對教學評價系統(tǒng)產(chǎn)生根本性的影響。

未來學習的融合性，會促使未來課堂發(fā)生改變，未來課堂應該是以人為本的立體性課堂，將會出現(xiàn)更多的架構在互聯(lián)網(wǎng)上的新教育，而學習方式的轉變主要體現(xiàn)在社交化、個性化和終身化三個方面。知識不再僅僅儲存于課本，因為網(wǎng)絡的進步，直接造成的結果是，有些知識在人們還沒來得及學到時就已經(jīng)被更新。從更多人那里了解更多知識，讓知識傳播途徑更扁平有效，是我們需要密切關注的重要學習方式。教學方式會發(fā)生轉變：知識傳遞在教師和學生之間變以前的單向流動為雙向互動，教學活動逐漸成為學校為學生提供的一種服務，因此教師將擔任更具有創(chuàng)造性的角色。道之所存，師之所存；能者為師，人人為師；以教師為師、以學生為師、以人人為師，是師生角色與關系的重新定位。

面向未來的教育新生態(tài)

未來教育組織管理與評價，會產(chǎn)生多方面改變。名師將會被重新定義，優(yōu)秀教師與學校的關系變成了弱連接關系，這是此前的時代所難以想象的。教師不依賴學校也能生存，他們可以借助互聯(lián)網(wǎng)的力量打造自身品牌，成為被市場認可的網(wǎng)紅教師和個體教師。所以在當下時代，一切回到人才、服務于人才，給人才以機會和平臺，才是教育事業(yè)生生不息之所在。還有一點不得不引起注意：許多社會精英和有識之士紛紛加入辦學的隊伍，教育的參與者會越來越多。因此，如何找到教師自己獨特的定位和價值，協(xié)調各方力量共同推動教育變革，是教育面臨的機遇和挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)學校的組織形態(tài)，其優(yōu)勢正在退化，而其劣勢則在新的時代更加凸顯，尤其是標準統(tǒng)一、組織固化、運行機械以及在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的缺陷，會越來越明顯。未來學校變革的主導趨勢，是采用彈性學制和扁平化的組織架構，根據(jù)學生的能力而非年齡來組織學習；將跨越學科與學科之間的界限，圍繞學生的真實生活重建課程體系，為每個學生提供私人定制的教育；將根據(jù)學生的個體需求提供靈活的教學安排，而不是按照傳統(tǒng)的學期或者固定的課程結構；將打破現(xiàn)有的學制，加強不同學段之間的銜接，為學生提供富有選擇、更有個性、更加精準的教育。

未來的綜合素質評價體系是大數(shù)據(jù)支撐下的評價。未來考試評價是診斷性的，大數(shù)據(jù)會記錄學生學習過程，提供技術支持和個性化學習建議，它更多是做診斷而不是做鑒定。為適應個性化學習和人才成長需要，教學應該因材施教，評價應該多元開放，綜合評價的科學性、發(fā)展性、激勵性功能應該得到加強，束縛學生健康成長的諸多限制和單一評價應該被突破。

教育要為未來人才賦能。未來人才應該是人文素養(yǎng)和科技素質兼?zhèn)涞娜瞬牛强缃缇C合性人才，是創(chuàng)新型人才，是具有家國情懷、國際視野的中國脊梁。

世界在變，教育也要相應做出改變。社會無處不在經(jīng)歷著深刻的變革，而這種變革呼喚著新的教育形式，以培養(yǎng)今日和明日社會所需要的創(chuàng)新能力。這意味著要超越識字和算術，聚焦新的學習環(huán)境和新的學習方法，以促進科技創(chuàng)新、公平正義、社會平等和全球團結。教育必須教導人們學會如何在承受壓力的地球上共處，必須為國家的創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略服務。這種教育觀在今天被賦予了全新的意義，反映出新的時代精神和新的使命擔當。