《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》指出，當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，國(guó)際力量對(duì)比深刻調(diào)整，和平與發(fā)展仍然是時(shí)代主題，人類命運(yùn)共同體理念深入人心，同時(shí)國(guó)際環(huán)境日趨復(fù)雜，不穩(wěn)定性不確定性明顯增加，新冠肺炎疫情影響廣泛深遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)全球化遭遇逆流，世界進(jìn)入動(dòng)蕩變革期，單邊主義、保護(hù)主義、霸權(quán)主義對(duì)世界和平與發(fā)展構(gòu)成威脅。

這是一個(gè)動(dòng)蕩的時(shí)代，世界日新月異，變幻莫測(cè)。雖然不同社會(huì)之間的聯(lián)系比以往任何時(shí)候都更加密切，但是偏執(zhí)和沖突依然層出不窮。雖然可持續(xù)性發(fā)展的機(jī)會(huì)廣闊，但是挑戰(zhàn)仍然十分嚴(yán)峻和復(fù)雜。教育是社會(huì)進(jìn)步的原動(dòng)力，值此人類社會(huì)大變革的時(shí)代，面向未來世界的發(fā)展，我們需要怎樣的教育？未來教育的宗旨是什么？教育應(yīng)該如何變革？應(yīng)該如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才？新型學(xué)習(xí)應(yīng)該如何來組織？這是新時(shí)代的命題，需要我們對(duì)未來教育做出高瞻遠(yuǎn)矚的思考，對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)做出新的探索。

培養(yǎng)人工智能時(shí)代的中國(guó)力量

培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力。培養(yǎng)創(chuàng)新力要構(gòu)建立體的學(xué)習(xí)空間、跨界的學(xué)習(xí)課程、超越時(shí)空的學(xué)習(xí)共同體。

人工智能是科技創(chuàng)新的前沿，是科技發(fā)展的戰(zhàn)略制高點(diǎn)。國(guó)家《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》將人工智能發(fā)展提高到國(guó)家戰(zhàn)略層面，提出到2030年使中國(guó)人工智能的理論、技術(shù)與應(yīng)用，總體達(dá)到世界領(lǐng)先水平，成為世界主要人工智能創(chuàng)新中心。

人工智能是跨學(xué)科的綜合領(lǐng)域，包括交叉計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、生物學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、認(rèn)知學(xué)科、腦科學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等等，本質(zhì)上與STEAM教育深入融合。人工智能領(lǐng)域的課程，包括機(jī)器人、建模與仿真、數(shù)據(jù)挖掘、計(jì)算機(jī)視覺、自然語言處理、語音智能、人工智能與生物學(xué)、自動(dòng)駕駛、大健康與人工智能、計(jì)算社會(huì)科學(xué)等多門前沿交叉課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和智能素養(yǎng)，注重?cái)?shù)學(xué)、物理、生命科學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科與前沿科技的聯(lián)系，以前沿科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科技創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

教育要在變革中不斷超越創(chuàng)新，將人工智能教育作為重要內(nèi)容之一，要認(rèn)識(shí)到人工智能教育的重要性，重視人工智能人才的培養(yǎng)，開好人工智能課程，邀請(qǐng)人工智能專家與師生分享人工智能原理與前沿科技，激勵(lì)更多的教師參與人工智能的跨學(xué)科教育，探索未來教育，探究未來人才培養(yǎng)模式。

安徽省淮南市第二中學(xué)女子足球隊(duì)球員在對(duì)抗賽前擊掌加油。陳彬攝/光明圖片

開展人工智能教育有兩個(gè)重要因素：智慧共生，開源共創(chuàng)。要整合優(yōu)質(zhì)教育資源，打破學(xué)科、年級(jí)、學(xué)校的界限，落實(shí)跨學(xué)科的科技創(chuàng)新教育，改革人才培養(yǎng)模式。隨著課程的深入，要帶領(lǐng)學(xué)生去高等院校、人工智能實(shí)驗(yàn)室、科技創(chuàng)業(yè)公司參觀實(shí)習(xí)，與人工智能科學(xué)家面對(duì)面交流，設(shè)疑解惑，激發(fā)熱情，碰撞思維。學(xué)生的學(xué)習(xí)空間要超越教室和校園，延伸到社會(huì)；學(xué)習(xí)時(shí)間要超越課堂，延伸到課外。要從面向全體學(xué)生的普及教育，到面向部分學(xué)生選修的跨學(xué)科實(shí)踐應(yīng)用，再到科技特長(zhǎng)學(xué)生的深入實(shí)踐研究，提供個(gè)性化的培養(yǎng)路徑，形成金字塔型的STEAM+人工智能教育課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建與人工智能感知、認(rèn)知、創(chuàng)新三個(gè)層次相對(duì)應(yīng)的人工智能教育課程體系。

在課程實(shí)施過程中，教師要盡可能將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的主動(dòng)性。課堂是進(jìn)行創(chuàng)新教育的主陣地，教師要潛心教學(xué)，悉心關(guān)注每一位學(xué)生，抓住每一次激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造熱情的機(jī)會(huì)，在學(xué)生內(nèi)心深處播種創(chuàng)新的種子。學(xué)校和社會(huì)要通過開展豐富多彩的人工智能科技創(chuàng)新活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科技之美，走上科研之路，追求科技創(chuàng)新夢(mèng)想。

堅(jiān)持系統(tǒng)觀念的融合創(chuàng)新

深度融合創(chuàng)新。人工智能教育需要多學(xué)科的交叉融合，需要世界視野。要融會(huì)國(guó)際教育先進(jìn)理念和成功實(shí)踐，進(jìn)行本土化創(chuàng)新。要加強(qiáng)國(guó)際交流，結(jié)合STEAM教育的理念與實(shí)踐，推進(jìn)人工智能與教育的深度融合。要使人工智能教育成為一種素養(yǎng)教育，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)、理解并應(yīng)用人工智能。學(xué)生與教師是教育創(chuàng)新的主體，蘊(yùn)藏著很強(qiáng)的科研創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生和教師共同進(jìn)入教育和科技研究相互交融的發(fā)展循環(huán)之中，是真正打破壁壘、把握教育創(chuàng)新突破點(diǎn)的有效措施，對(duì)未來教育的探索和實(shí)踐具有重要意義。在教育改革的浪潮中，要激發(fā)教師和學(xué)生的智慧與力量，共同進(jìn)行教育創(chuàng)新，開放融合，打破壁壘，共享共進(jìn)，線上線下全面結(jié)合，鼓勵(lì)教師與學(xué)生共同創(chuàng)新，共創(chuàng)課程，共享教學(xué)資源，合作共進(jìn)。

課程融合創(chuàng)新。教育與科技應(yīng)該相互融合，攜手并進(jìn)，其中進(jìn)行課程融合創(chuàng)新是有效抓手。創(chuàng)新融合課程的出發(fā)點(diǎn)是搭建綜合平臺(tái)，解放學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力與社會(huì)責(zé)任感。學(xué)校要以基礎(chǔ)課程、拓展課程、榮譽(yù)課程為載體，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，為有突出特長(zhǎng)的學(xué)生和在科技領(lǐng)域有個(gè)性稟賦的學(xué)生開設(shè)跨學(xué)科研修課。要通過開展STEAM＋人工智能教育，將不同類型的課程進(jìn)行有機(jī)整合，構(gòu)建學(xué)科之間交叉融合，理、工、人文、藝術(shù)兼顧并重的課程體系，促進(jìn)學(xué)生全面而自由地發(fā)展。

江西省豐城市江西工業(yè)設(shè)計(jì)小鎮(zhèn)，兩名孩子在機(jī)器人體驗(yàn)館內(nèi)動(dòng)手制作機(jī)器人。周亮攝/光明圖片

古羅馬哲學(xué)家西塞羅說：“教育的目的是讓學(xué)生擺脫現(xiàn)實(shí)的奴役，而非適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。”教育必須要面向世界，面向未來。面向未來的教育要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育要遵循規(guī)律，為國(guó)育才，順天致性，因材施教，形成不拘一格育人才、萬紫千紅總是春的生動(dòng)局面；要尊重個(gè)性，激發(fā)潛能，一切為了學(xué)生的健康、幸福與發(fā)展；要培養(yǎng)青少年學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，堅(jiān)持系統(tǒng)觀念，融合思維，開放共享，跨界整合，扎根中國(guó)，融通中外，立足時(shí)代，面向未來，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)新潛能，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，使教育成為創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的搖籃，使創(chuàng)新成為一種文化。

連接心智的學(xué)習(xí)共同體

未來教育有無限可能，面向未來的創(chuàng)新教育是連接心智的學(xué)習(xí)共同體。美國(guó)教育家拉塞爾·L·阿克夫和丹尼爾·格林伯格認(rèn)為，在后工業(yè)化時(shí)代，不再需要提供為工業(yè)社會(huì)服務(wù)的、馴良的、標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品，而需要與時(shí)代發(fā)展相契合的教育，需要具有個(gè)性和創(chuàng)造力的新型人才和創(chuàng)新型學(xué)校。凱文·凱利在其書《必然》中講述科技所塑造的未來社會(huì)，其中提到知化、流動(dòng)、屏讀、共享等未來發(fā)展趨勢(shì)。茍日新，日日新，又日新。教育連接著過去、現(xiàn)在與未來，未來教育將迅速更新，打破時(shí)空界限，不斷強(qiáng)化心智的互動(dòng)。

學(xué)生獲取知識(shí)的渠道已極大豐富，他們?cè)絹碓蕉嗟厣钤诳缃缗c整合的時(shí)空中。只有當(dāng)學(xué)生不再需要糾結(jié)于應(yīng)試，而可以根據(jù)自己的研究項(xiàng)目和情境需求決定選修的課程時(shí)，只有當(dāng)人文與科技教育交融到一起時(shí)，才能成就高素質(zhì)的未來人才。

面向未來的學(xué)習(xí)是基于跨學(xué)科整合、在真實(shí)場(chǎng)景中以項(xiàng)目實(shí)踐展開的深度學(xué)習(xí)。教學(xué)不是教師在講臺(tái)上的獨(dú)舞，而是與學(xué)生的共舞；學(xué)習(xí)知識(shí)本身固然重要，但更重要的是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)；學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而變?yōu)橹R(shí)的建構(gòu)者；小而精的高定制個(gè)性化學(xué)習(xí)會(huì)大量涌現(xiàn)。面向未來的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)以討論來深化思維、培養(yǎng)思維，更強(qiáng)調(diào)為解決真實(shí)問題而展開的項(xiàng)目式教學(xué)PBL（Project Based Learning）和STEAM教學(xué)；任意時(shí)間、任何地點(diǎn)與更多人的時(shí)時(shí)互動(dòng)，是未來因需求而學(xué)習(xí)的常態(tài)；基于三維空間整合的先進(jìn)信息化教學(xué)環(huán)境，將逐漸更新現(xiàn)有教室等基本的學(xué)習(xí)環(huán)境；數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)也勢(shì)必對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)產(chǎn)生根本性的影響。

未來學(xué)習(xí)的融合性，會(huì)促使未來課堂發(fā)生改變，未來課堂應(yīng)該是以人為本的立體性課堂，將會(huì)出現(xiàn)更多的架構(gòu)在互聯(lián)網(wǎng)上的新教育，而學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在社交化、個(gè)性化和終身化三個(gè)方面。知識(shí)不再僅僅儲(chǔ)存于課本，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的進(jìn)步，直接造成的結(jié)果是，有些知識(shí)在人們還沒來得及學(xué)到時(shí)就已經(jīng)被更新。從更多人那里了解更多知識(shí)，讓知識(shí)傳播途徑更扁平有效，是我們需要密切關(guān)注的重要學(xué)習(xí)方式。教學(xué)方式會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變：知識(shí)傳遞在教師和學(xué)生之間變以前的單向流動(dòng)為雙向互動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)逐漸成為學(xué)校為學(xué)生提供的一種服務(wù)，因此教師將擔(dān)任更具有創(chuàng)造性的角色。道之所存，師之所存；能者為師，人人為師；以教師為師、以學(xué)生為師、以人人為師，是師生角色與關(guān)系的重新定位。

面向未來的教育新生態(tài)

未來教育組織管理與評(píng)價(jià)，會(huì)產(chǎn)生多方面改變。名師將會(huì)被重新定義，優(yōu)秀教師與學(xué)校的關(guān)系變成了弱連接關(guān)系，這是此前的時(shí)代所難以想象的。教師不依賴學(xué)校也能生存，他們可以借助互聯(lián)網(wǎng)的力量打造自身品牌，成為被市場(chǎng)認(rèn)可的網(wǎng)紅教師和個(gè)體教師。所以在當(dāng)下時(shí)代，一切回到人才、服務(wù)于人才，給人才以機(jī)會(huì)和平臺(tái)，才是教育事業(yè)生生不息之所在。還有一點(diǎn)不得不引起注意：許多社會(huì)精英和有識(shí)之士紛紛加入辦學(xué)的隊(duì)伍，教育的參與者會(huì)越來越多。因此，如何找到教師自己獨(dú)特的定位和價(jià)值，協(xié)調(diào)各方力量共同推動(dòng)教育變革，是教育面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)學(xué)校的組織形態(tài)，其優(yōu)勢(shì)正在退化，而其劣勢(shì)則在新的時(shí)代更加凸顯，尤其是標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、組織固化、運(yùn)行機(jī)械以及在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的缺陷，會(huì)越來越明顯。未來學(xué)校變革的主導(dǎo)趨勢(shì)，是采用彈性學(xué)制和扁平化的組織架構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的能力而非年齡來組織學(xué)習(xí)；將跨越學(xué)科與學(xué)科之間的界限，圍繞學(xué)生的真實(shí)生活重建課程體系，為每個(gè)學(xué)生提供私人定制的教育；將根據(jù)學(xué)生的個(gè)體需求提供靈活的教學(xué)安排，而不是按照傳統(tǒng)的學(xué)期或者固定的課程結(jié)構(gòu)；將打破現(xiàn)有的學(xué)制，加強(qiáng)不同學(xué)段之間的銜接，為學(xué)生提供富有選擇、更有個(gè)性、更加精準(zhǔn)的教育。

未來的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系是大數(shù)據(jù)支撐下的評(píng)價(jià)。未來考試評(píng)價(jià)是診斷性的，大數(shù)據(jù)會(huì)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，提供技術(shù)支持和個(gè)性化學(xué)習(xí)建議，它更多是做診斷而不是做鑒定。為適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)和人才成長(zhǎng)需要，教學(xué)應(yīng)該因材施教，評(píng)價(jià)應(yīng)該多元開放，綜合評(píng)價(jià)的科學(xué)性、發(fā)展性、激勵(lì)性功能應(yīng)該得到加強(qiáng)，束縛學(xué)生健康成長(zhǎng)的諸多限制和單一評(píng)價(jià)應(yīng)該被突破。

教育要為未來人才賦能。未來人才應(yīng)該是人文素養(yǎng)和科技素質(zhì)兼?zhèn)涞娜瞬牛强缃缇C合性人才，是創(chuàng)新型人才，是具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野的中國(guó)脊梁。

世界在變，教育也要相應(yīng)做出改變。社會(huì)無處不在經(jīng)歷著深刻的變革，而這種變革呼喚著新的教育形式，以培養(yǎng)今日和明日社會(huì)所需要的創(chuàng)新能力。這意味著要超越識(shí)字和算術(shù)，聚焦新的學(xué)習(xí)環(huán)境和新的學(xué)習(xí)方法，以促進(jìn)科技創(chuàng)新、公平正義、社會(huì)平等和全球團(tuán)結(jié)。教育必須教導(dǎo)人們學(xué)會(huì)如何在承受壓力的地球上共處，必須為國(guó)家的創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)。這種教育觀在今天被賦予了全新的意義，反映出新的時(shí)代精神和新的使命擔(dān)當(dāng)。