《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》指出,當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局,新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展,國(guó)際力量對(duì)比深刻調(diào)整,和平與發(fā)展仍然是時(shí)代主題,人類命運(yùn)共同體理念深入人心,同時(shí)國(guó)際環(huán)境日趨復(fù)雜,不穩(wěn)定性不確定性明顯增加,新冠肺炎疫情影響廣泛深遠(yuǎn),經(jīng)濟(jì)全球化遭遇逆流,世界進(jìn)入動(dòng)蕩變革期,單邊主義、保護(hù)主義、霸權(quán)主義對(duì)世界和平與發(fā)展構(gòu)成威脅。
這是一個(gè)動(dòng)蕩的時(shí)代,世界日新月異,變幻莫測(cè)。雖然不同社會(huì)之間的聯(lián)系比以往任何時(shí)候都更加密切,但是偏執(zhí)和沖突依然層出不窮。雖然可持續(xù)性發(fā)展的機(jī)會(huì)廣闊,但是挑戰(zhàn)仍然十分嚴(yán)峻和復(fù)雜。教育是社會(huì)進(jìn)步的原動(dòng)力,值此人類社會(huì)大變革的時(shí)代,面向未來世界的發(fā)展,我們需要怎樣的教育?未來教育的宗旨是什么?教育應(yīng)該如何變革?應(yīng)該如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才?新型學(xué)習(xí)應(yīng)該如何來組織?這是新時(shí)代的命題,需要我們對(duì)未來教育做出高瞻遠(yuǎn)矚的思考,對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)做出新的探索。
培養(yǎng)人工智能時(shí)代的中國(guó)力量
培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人,就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力。培養(yǎng)創(chuàng)新力要構(gòu)建立體的學(xué)習(xí)空間、跨界的學(xué)習(xí)課程、超越時(shí)空的學(xué)習(xí)共同體。
人工智能是科技創(chuàng)新的前沿,是科技發(fā)展的戰(zhàn)略制高點(diǎn)。國(guó)家《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》將人工智能發(fā)展提高到國(guó)家戰(zhàn)略層面,提出到2030年使中國(guó)人工智能的理論、技術(shù)與應(yīng)用,總體達(dá)到世界領(lǐng)先水平,成為世界主要人工智能創(chuàng)新中心。
人工智能是跨學(xué)科的綜合領(lǐng)域,包括交叉計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、生物學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、認(rèn)知學(xué)科、腦科學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等等,本質(zhì)上與STEAM教育深入融合。人工智能領(lǐng)域的課程,包括機(jī)器人、建模與仿真、數(shù)據(jù)挖掘、計(jì)算機(jī)視覺、自然語言處理、語音智能、人工智能與生物學(xué)、自動(dòng)駕駛、大健康與人工智能、計(jì)算社會(huì)科學(xué)等多門前沿交叉課程,重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和智能素養(yǎng),注重?cái)?shù)學(xué)、物理、生命科學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科與前沿科技的聯(lián)系,以前沿科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科技創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。
教育要在變革中不斷超越創(chuàng)新,將人工智能教育作為重要內(nèi)容之一,要認(rèn)識(shí)到人工智能教育的重要性,重視人工智能人才的培養(yǎng),開好人工智能課程,邀請(qǐng)人工智能專家與師生分享人工智能原理與前沿科技,激勵(lì)更多的教師參與人工智能的跨學(xué)科教育,探索未來教育,探究未來人才培養(yǎng)模式。
安徽省淮南市第二中學(xué)女子足球隊(duì)球員在對(duì)抗賽前擊掌加油。陳彬攝/光明圖片
開展人工智能教育有兩個(gè)重要因素:智慧共生,開源共創(chuàng)。要整合優(yōu)質(zhì)教育資源,打破學(xué)科、年級(jí)、學(xué)校的界限,落實(shí)跨學(xué)科的科技創(chuàng)新教育,改革人才培養(yǎng)模式。隨著課程的深入,要帶領(lǐng)學(xué)生去高等院校、人工智能實(shí)驗(yàn)室、科技創(chuàng)業(yè)公司參觀實(shí)習(xí),與人工智能科學(xué)家面對(duì)面交流,設(shè)疑解惑,激發(fā)熱情,碰撞思維。學(xué)生的學(xué)習(xí)空間要超越教室和校園,延伸到社會(huì);學(xué)習(xí)時(shí)間要超越課堂,延伸到課外。要從面向全體學(xué)生的普及教育,到面向部分學(xué)生選修的跨學(xué)科實(shí)踐應(yīng)用,再到科技特長(zhǎng)學(xué)生的深入實(shí)踐研究,提供個(gè)性化的培養(yǎng)路徑,形成金字塔型的STEAM+人工智能教育課程結(jié)構(gòu),構(gòu)建與人工智能感知、認(rèn)知、創(chuàng)新三個(gè)層次相對(duì)應(yīng)的人工智能教育課程體系。
在課程實(shí)施過程中,教師要盡可能將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的主動(dòng)性。課堂是進(jìn)行創(chuàng)新教育的主陣地,教師要潛心教學(xué),悉心關(guān)注每一位學(xué)生,抓住每一次激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造熱情的機(jī)會(huì),在學(xué)生內(nèi)心深處播種創(chuàng)新的種子。學(xué)校和社會(huì)要通過開展豐富多彩的人工智能科技創(chuàng)新活動(dòng),激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科技之美,走上科研之路,追求科技創(chuàng)新夢(mèng)想。
堅(jiān)持系統(tǒng)觀念的融合創(chuàng)新
深度融合創(chuàng)新。人工智能教育需要多學(xué)科的交叉融合,需要世界視野。要融會(huì)國(guó)際教育先進(jìn)理念和成功實(shí)踐,進(jìn)行本土化創(chuàng)新。要加強(qiáng)國(guó)際交流,結(jié)合STEAM教育的理念與實(shí)踐,推進(jìn)人工智能與教育的深度融合。要使人工智能教育成為一種素養(yǎng)教育,讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)、理解并應(yīng)用人工智能。學(xué)生與教師是教育創(chuàng)新的主體,蘊(yùn)藏著很強(qiáng)的科研創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生和教師共同進(jìn)入教育和科技研究相互交融的發(fā)展循環(huán)之中,是真正打破壁壘、把握教育創(chuàng)新突破點(diǎn)的有效措施,對(duì)未來教育的探索和實(shí)踐具有重要意義。在教育改革的浪潮中,要激發(fā)教師和學(xué)生的智慧與力量,共同進(jìn)行教育創(chuàng)新,開放融合,打破壁壘,共享共進(jìn),線上線下全面結(jié)合,鼓勵(lì)教師與學(xué)生共同創(chuàng)新,共創(chuàng)課程,共享教學(xué)資源,合作共進(jìn)。
課程融合創(chuàng)新。教育與科技應(yīng)該相互融合,攜手并進(jìn),其中進(jìn)行課程融合創(chuàng)新是有效抓手。創(chuàng)新融合課程的出發(fā)點(diǎn)是搭建綜合平臺(tái),解放學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力與社會(huì)責(zé)任感。學(xué)校要以基礎(chǔ)課程、拓展課程、榮譽(yù)課程為載體,拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容,為有突出特長(zhǎng)的學(xué)生和在科技領(lǐng)域有個(gè)性稟賦的學(xué)生開設(shè)跨學(xué)科研修課。要通過開展STEAM+人工智能教育,將不同類型的課程進(jìn)行有機(jī)整合,構(gòu)建學(xué)科之間交叉融合,理、工、人文、藝術(shù)兼顧并重的課程體系,促進(jìn)學(xué)生全面而自由地發(fā)展。
江西省豐城市江西工業(yè)設(shè)計(jì)小鎮(zhèn),兩名孩子在機(jī)器人體驗(yàn)館內(nèi)動(dòng)手制作機(jī)器人。周亮攝/光明圖片
古羅馬哲學(xué)家西塞羅說:“教育的目的是讓學(xué)生擺脫現(xiàn)實(shí)的奴役,而非適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。”教育必須要面向世界,面向未來。面向未來的教育要培養(yǎng)創(chuàng)新人才,培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育要遵循規(guī)律,為國(guó)育才,順天致性,因材施教,形成不拘一格育人才、萬紫千紅總是春的生動(dòng)局面;要尊重個(gè)性,激發(fā)潛能,一切為了學(xué)生的健康、幸福與發(fā)展;要培養(yǎng)青少年學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,堅(jiān)持系統(tǒng)觀念,融合思維,開放共享,跨界整合,扎根中國(guó),融通中外,立足時(shí)代,面向未來,培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì),激發(fā)創(chuàng)新潛能,鼓勵(lì)創(chuàng)新思維,使教育成為創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的搖籃,使創(chuàng)新成為一種文化。
連接心智的學(xué)習(xí)共同體
未來教育有無限可能,面向未來的創(chuàng)新教育是連接心智的學(xué)習(xí)共同體。美國(guó)教育家拉塞爾·L·阿克夫和丹尼爾·格林伯格認(rèn)為,在后工業(yè)化時(shí)代,不再需要提供為工業(yè)社會(huì)服務(wù)的、馴良的、標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品,而需要與時(shí)代發(fā)展相契合的教育,需要具有個(gè)性和創(chuàng)造力的新型人才和創(chuàng)新型學(xué)校。凱文·凱利在其書《必然》中講述科技所塑造的未來社會(huì),其中提到知化、流動(dòng)、屏讀、共享等未來發(fā)展趨勢(shì)。茍日新,日日新,又日新。教育連接著過去、現(xiàn)在與未來,未來教育將迅速更新,打破時(shí)空界限,不斷強(qiáng)化心智的互動(dòng)。
學(xué)生獲取知識(shí)的渠道已極大豐富,他們?cè)絹碓蕉嗟厣钤诳缃缗c整合的時(shí)空中。只有當(dāng)學(xué)生不再需要糾結(jié)于應(yīng)試,而可以根據(jù)自己的研究項(xiàng)目和情境需求決定選修的課程時(shí),只有當(dāng)人文與科技教育交融到一起時(shí),才能成就高素質(zhì)的未來人才。
面向未來的學(xué)習(xí)是基于跨學(xué)科整合、在真實(shí)場(chǎng)景中以項(xiàng)目實(shí)踐展開的深度學(xué)習(xí)。教學(xué)不是教師在講臺(tái)上的獨(dú)舞,而是與學(xué)生的共舞;學(xué)習(xí)知識(shí)本身固然重要,但更重要的是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí);學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí),而變?yōu)橹R(shí)的建構(gòu)者;小而精的高定制個(gè)性化學(xué)習(xí)會(huì)大量涌現(xiàn)。面向未來的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)以討論來深化思維、培養(yǎng)思維,更強(qiáng)調(diào)為解決真實(shí)問題而展開的項(xiàng)目式教學(xué)PBL(Project Based Learning)和STEAM教學(xué);任意時(shí)間、任何地點(diǎn)與更多人的時(shí)時(shí)互動(dòng),是未來因需求而學(xué)習(xí)的常態(tài);基于三維空間整合的先進(jìn)信息化教學(xué)環(huán)境,將逐漸更新現(xiàn)有教室等基本的學(xué)習(xí)環(huán)境;數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)也勢(shì)必對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)產(chǎn)生根本性的影響。
未來學(xué)習(xí)的融合性,會(huì)促使未來課堂發(fā)生改變,未來課堂應(yīng)該是以人為本的立體性課堂,將會(huì)出現(xiàn)更多的架構(gòu)在互聯(lián)網(wǎng)上的新教育,而學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在社交化、個(gè)性化和終身化三個(gè)方面。知識(shí)不再僅僅儲(chǔ)存于課本,因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的進(jìn)步,直接造成的結(jié)果是,有些知識(shí)在人們還沒來得及學(xué)到時(shí)就已經(jīng)被更新。從更多人那里了解更多知識(shí),讓知識(shí)傳播途徑更扁平有效,是我們需要密切關(guān)注的重要學(xué)習(xí)方式。教學(xué)方式會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變:知識(shí)傳遞在教師和學(xué)生之間變以前的單向流動(dòng)為雙向互動(dòng),教學(xué)活動(dòng)逐漸成為學(xué)校為學(xué)生提供的一種服務(wù),因此教師將擔(dān)任更具有創(chuàng)造性的角色。道之所存,師之所存;能者為師,人人為師;以教師為師、以學(xué)生為師、以人人為師,是師生角色與關(guān)系的重新定位。
面向未來的教育新生態(tài)
未來教育組織管理與評(píng)價(jià),會(huì)產(chǎn)生多方面改變。名師將會(huì)被重新定義,優(yōu)秀教師與學(xué)校的關(guān)系變成了弱連接關(guān)系,這是此前的時(shí)代所難以想象的。教師不依賴學(xué)校也能生存,他們可以借助互聯(lián)網(wǎng)的力量打造自身品牌,成為被市場(chǎng)認(rèn)可的網(wǎng)紅教師和個(gè)體教師。所以在當(dāng)下時(shí)代,一切回到人才、服務(wù)于人才,給人才以機(jī)會(huì)和平臺(tái),才是教育事業(yè)生生不息之所在。還有一點(diǎn)不得不引起注意:許多社會(huì)精英和有識(shí)之士紛紛加入辦學(xué)的隊(duì)伍,教育的參與者會(huì)越來越多。因此,如何找到教師自己獨(dú)特的定位和價(jià)值,協(xié)調(diào)各方力量共同推動(dòng)教育變革,是教育面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
傳統(tǒng)學(xué)校的組織形態(tài),其優(yōu)勢(shì)正在退化,而其劣勢(shì)則在新的時(shí)代更加凸顯,尤其是標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、組織固化、運(yùn)行機(jī)械以及在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的缺陷,會(huì)越來越明顯。未來學(xué)校變革的主導(dǎo)趨勢(shì),是采用彈性學(xué)制和扁平化的組織架構(gòu),根據(jù)學(xué)生的能力而非年齡來組織學(xué)習(xí);將跨越學(xué)科與學(xué)科之間的界限,圍繞學(xué)生的真實(shí)生活重建課程體系,為每個(gè)學(xué)生提供私人定制的教育;將根據(jù)學(xué)生的個(gè)體需求提供靈活的教學(xué)安排,而不是按照傳統(tǒng)的學(xué)期或者固定的課程結(jié)構(gòu);將打破現(xiàn)有的學(xué)制,加強(qiáng)不同學(xué)段之間的銜接,為學(xué)生提供富有選擇、更有個(gè)性、更加精準(zhǔn)的教育。
未來的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系是大數(shù)據(jù)支撐下的評(píng)價(jià)。未來考試評(píng)價(jià)是診斷性的,大數(shù)據(jù)會(huì)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程,提供技術(shù)支持和個(gè)性化學(xué)習(xí)建議,它更多是做診斷而不是做鑒定。為適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)和人才成長(zhǎng)需要,教學(xué)應(yīng)該因材施教,評(píng)價(jià)應(yīng)該多元開放,綜合評(píng)價(jià)的科學(xué)性、發(fā)展性、激勵(lì)性功能應(yīng)該得到加強(qiáng),束縛學(xué)生健康成長(zhǎng)的諸多限制和單一評(píng)價(jià)應(yīng)該被突破。
教育要為未來人才賦能。未來人才應(yīng)該是人文素養(yǎng)和科技素質(zhì)兼?zhèn)涞娜瞬牛强缃缇C合性人才,是創(chuàng)新型人才,是具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野的中國(guó)脊梁。
世界在變,教育也要相應(yīng)做出改變。社會(huì)無處不在經(jīng)歷著深刻的變革,而這種變革呼喚著新的教育形式,以培養(yǎng)今日和明日社會(huì)所需要的創(chuàng)新能力。這意味著要超越識(shí)字和算術(shù),聚焦新的學(xué)習(xí)環(huán)境和新的學(xué)習(xí)方法,以促進(jìn)科技創(chuàng)新、公平正義、社會(huì)平等和全球團(tuán)結(jié)。教育必須教導(dǎo)人們學(xué)會(huì)如何在承受壓力的地球上共處,必須為國(guó)家的創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)。這種教育觀在今天被賦予了全新的意義,反映出新的時(shí)代精神和新的使命擔(dān)當(dāng)。
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