大家好，我是馬莎莎，來自北京市健翔學(xué)校。

大家還記得嗎？在剛才的視頻里有段演奏，這段演奏里有小號，有薩克斯，有長笛。這是我們特教學(xué)校的孩子在演奏。這樣的演奏他們可是練了四年多！大家可能不知道，剛開始這些孩子嘴里吹出來的氣，連放在眼前的蠟燭都吹不滅，他們也沒有目光接觸，誰能相信他們能跟著老師的指揮吹奏出旋律！

我是一名特教老師，我每天的工作就是教智力障礙孩子學(xué)習(xí)使用5塊錢，10塊錢，教自閉癥孩子如何開口說話，如何與他人交往，教腦癱的孩子學(xué)習(xí)走路。那些簡單的知識和技能卻需要我們教上百遍千遍。說起我的學(xué)生，我就想從我剛剛成為一名特教老師時說起，說一說這些年特殊的陪伴和特殊的成長。

有一天早晨，我以為我是第一個來到學(xué)校的，剛剛推開教室的門，就看到地板上扔著各種故事書，桌椅七倒八歪，一個孩子圍著教室不停地轉(zhuǎn)著圈，他用力地拍著手，把衣領(lǐng)放進(jìn)嘴里咬兩下，接著打頭，這一連串兒的動作，幾乎是在五秒內(nèi)完成，站在一旁的我還來不及阻止，這一切就已經(jīng)發(fā)生了。這就是我第一次看見康康的情景，我驚呆了?？悼凳且粋€自閉癥兒童，書上說自閉癥兒童有刻板行為，沒有語言，社會交往能力差，但是沒有說他們發(fā)起脾氣來是這個樣子。我趕緊跑過去，拉起他的手，一邊用力地捏他的手，一邊數(shù)著1,2,3,4,5……康康漸漸安靜下來了?？墒俏业男膮s久久不能平靜，這就是我以后要面對的學(xué)生？我該怎么教他們呀？

那一刻，我意識到只靠在學(xué)校里學(xué)習(xí)的知識和技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能真正幫助這些孩子的，我還需要學(xué)習(xí)。這次我要學(xué)習(xí)和研究的就是這些學(xué)生。

于是我每天都和孩子們一起，和這個孩子說一說話，和那個孩子一起玩一玩。漸漸地我發(fā)現(xiàn)那些我們看到的問題行為，其實都有背后的含義。就拿康康來說吧，每次他發(fā)脾氣都是因為環(huán)境讓他不舒服，他表達(dá)不出來，所以會拍手、打頭、咬衣服。

當(dāng)我讀懂了這些孩子的時候，我發(fā)現(xiàn)他們真的就像折翼的天使，擁有一顆單純而善良的心。我更喜歡親近他們，也想讓自己變得更有本事。我積極參加培訓(xùn)，向有經(jīng)驗的老教師學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，想盡一切辦法提升自己的技能，只有我的技能提升了，我才能更好地教他們呀！

欣欣是一個沒有語言的自閉癥兒童，她每天來到學(xué)校就在位子上坐著，我們幾乎看不出來她喜歡什么不喜歡什么，那段時間我最大的愿望就是聽聽欣欣說話的聲音。還記得那是一個夏日的午后，我和欣欣正在上語言康復(fù)訓(xùn)練課，欣欣看著桌子上的餅干，伸手要去拿，我快速地把餅干拿起來，就在這個時候，一個想法出現(xiàn)在了我的頭腦中，欣欣喜歡餅干，為什么不能用餅干作為他說話的動機(jī)呢？

于是我根據(jù)欣欣的情況制定了個別化的訓(xùn)練方案，采用語言提示的策略對他進(jìn)行訓(xùn)練。

“想吃嗎？”欣欣看看我，又看看餅干。

“想吃嗎？想”我問完之后立刻給出答案。

然后繼續(xù)問欣欣：“想吃嗎？”她的嘴微微地張開了一點點。我知道這是一個很好的機(jī)會，我一定要抓住這個讓欣欣可以主動開口的機(jī)會。

“想吃嗎？想”我自問自答。

“想吃嗎？”我等了她兩秒，沒有期待中的聲音。于是我又回到零秒提示。

我就這樣反復(fù)地嘗試，不斷地自問自答，再問欣欣。

不知道試了多少次，當(dāng)我再次問出“想吃嗎？”我從來沒有覺得兩秒鐘是那么的漫長，但就在那兩秒后，一個含混不清的“想”從欣欣的嘴里說出！我一下抱住她，緊緊地抱在懷里，眼眶濕潤了，原來欣欣的聲音這么好聽！我給了一大塊餅干作為獎勵，看著她高興地吃著餅干的樣子，我激動地留下了眼淚。

那天我寫了很長的教學(xué)反思，我記得我給自己寫了一句話——用心發(fā)現(xiàn)孩子的一舉一動，哪怕只是一個動作一個眼神，那都是教育的源頭。

如果十幾年前，特教老師面臨的問題是沒有技術(shù)，那么近幾年來隨著黨和國家對特殊教育投入的加大，特別是2014年《特殊教育提升計劃》的出臺，特殊教育有了快速地發(fā)展，特教老師已經(jīng)掌握了許多前沿的科學(xué)教育方法，我們今天面臨的問題不再是沒有技術(shù)，而是每個孩子個性化的需求，只有我們認(rèn)真研究、用心讀懂孩子們，我們實施的特殊教育才可能是優(yōu)質(zhì)的特殊教育，而這是我們每一個特教人的追求！