大家好，我是馬莎莎，來(lái)自北京市健翔學(xué)校。

大家還記得嗎？在剛才的視頻里有段演奏，這段演奏里有小號(hào)，有薩克斯，有長(zhǎng)笛。這是我們特教學(xué)校的孩子在演奏。這樣的演奏他們可是練了四年多！大家可能不知道，剛開(kāi)始這些孩子嘴里吹出來(lái)的氣，連放在眼前的蠟燭都吹不滅，他們也沒(méi)有目光接觸，誰(shuí)能相信他們能跟著老師的指揮吹奏出旋律！

我是一名特教老師，我每天的工作就是教智力障礙孩子學(xué)習(xí)使用5塊錢(qián)，10塊錢(qián)，教自閉癥孩子如何開(kāi)口說(shuō)話，如何與他人交往，教腦癱的孩子學(xué)習(xí)走路。那些簡(jiǎn)單的知識(shí)和技能卻需要我們教上百遍千遍。說(shuō)起我的學(xué)生，我就想從我剛剛成為一名特教老師時(shí)說(shuō)起，說(shuō)一說(shuō)這些年特殊的陪伴和特殊的成長(zhǎng)。

有一天早晨，我以為我是第一個(gè)來(lái)到學(xué)校的，剛剛推開(kāi)教室的門(mén)，就看到地板上扔著各種故事書(shū)，桌椅七倒八歪，一個(gè)孩子圍著教室不停地轉(zhuǎn)著圈，他用力地拍著手，把衣領(lǐng)放進(jìn)嘴里咬兩下，接著打頭，這一連串兒的動(dòng)作，幾乎是在五秒內(nèi)完成，站在一旁的我還來(lái)不及阻止，這一切就已經(jīng)發(fā)生了。這就是我第一次看見(jiàn)康康的情景，我驚呆了?？悼凳且粋€(gè)自閉癥兒童，書(shū)上說(shuō)自閉癥兒童有刻板行為，沒(méi)有語(yǔ)言，社會(huì)交往能力差，但是沒(méi)有說(shuō)他們發(fā)起脾氣來(lái)是這個(gè)樣子。我趕緊跑過(guò)去，拉起他的手，一邊用力地捏他的手，一邊數(shù)著1,2,3,4,5……康康漸漸安靜下來(lái)了?？墒俏业男膮s久久不能平靜，這就是我以后要面對(duì)的學(xué)生？我該怎么教他們呀？

那一刻，我意識(shí)到只靠在學(xué)校里學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能真正幫助這些孩子的，我還需要學(xué)習(xí)。這次我要學(xué)習(xí)和研究的就是這些學(xué)生。

于是我每天都和孩子們一起，和這個(gè)孩子說(shuō)一說(shuō)話，和那個(gè)孩子一起玩一玩。漸漸地我發(fā)現(xiàn)那些我們看到的問(wèn)題行為，其實(shí)都有背后的含義。就拿康康來(lái)說(shuō)吧，每次他發(fā)脾氣都是因?yàn)榄h(huán)境讓他不舒服，他表達(dá)不出來(lái)，所以會(huì)拍手、打頭、咬衣服。

當(dāng)我讀懂了這些孩子的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他們真的就像折翼的天使，擁有一顆單純而善良的心。我更喜歡親近他們，也想讓自己變得更有本事。我積極參加培訓(xùn)，向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，想盡一切辦法提升自己的技能，只有我的技能提升了，我才能更好地教他們呀！

欣欣是一個(gè)沒(méi)有語(yǔ)言的自閉癥兒童，她每天來(lái)到學(xué)校就在位子上坐著，我們幾乎看不出來(lái)她喜歡什么不喜歡什么，那段時(shí)間我最大的愿望就是聽(tīng)聽(tīng)欣欣說(shuō)話的聲音。還記得那是一個(gè)夏日的午后，我和欣欣正在上語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練課，欣欣看著桌子上的餅干，伸手要去拿，我快速地把餅干拿起來(lái)，就在這個(gè)時(shí)候，一個(gè)想法出現(xiàn)在了我的頭腦中，欣欣喜歡餅干，為什么不能用餅干作為他說(shuō)話的動(dòng)機(jī)呢？

于是我根據(jù)欣欣的情況制定了個(gè)別化的訓(xùn)練方案，采用語(yǔ)言提示的策略對(duì)他進(jìn)行訓(xùn)練。

“想吃嗎？”欣欣看看我，又看看餅干。

“想吃嗎？想”我問(wèn)完之后立刻給出答案。

然后繼續(xù)問(wèn)欣欣：“想吃嗎？”她的嘴微微地張開(kāi)了一點(diǎn)點(diǎn)。我知道這是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，我一定要抓住這個(gè)讓欣欣可以主動(dòng)開(kāi)口的機(jī)會(huì)。

“想吃嗎？想”我自問(wèn)自答。

“想吃嗎？”我等了她兩秒，沒(méi)有期待中的聲音。于是我又回到零秒提示。

我就這樣反復(fù)地嘗試，不斷地自問(wèn)自答，再問(wèn)欣欣。

不知道試了多少次，當(dāng)我再次問(wèn)出“想吃嗎？”我從來(lái)沒(méi)有覺(jué)得兩秒鐘是那么的漫長(zhǎng)，但就在那兩秒后，一個(gè)含混不清的“想”從欣欣的嘴里說(shuō)出！我一下抱住她，緊緊地抱在懷里，眼眶濕潤(rùn)了，原來(lái)欣欣的聲音這么好聽(tīng)！我給了一大塊餅干作為獎(jiǎng)勵(lì)，看著她高興地吃著餅干的樣子，我激動(dòng)地留下了眼淚。

那天我寫(xiě)了很長(zhǎng)的教學(xué)反思，我記得我給自己寫(xiě)了一句話——用心發(fā)現(xiàn)孩子的一舉一動(dòng)，哪怕只是一個(gè)動(dòng)作一個(gè)眼神，那都是教育的源頭。

如果十幾年前，特教老師面臨的問(wèn)題是沒(méi)有技術(shù)，那么近幾年來(lái)隨著黨和國(guó)家對(duì)特殊教育投入的加大，特別是2014年《特殊教育提升計(jì)劃》的出臺(tái)，特殊教育有了快速地發(fā)展，特教老師已經(jīng)掌握了許多前沿的科學(xué)教育方法，我們今天面臨的問(wèn)題不再是沒(méi)有技術(shù)，而是每個(gè)孩子個(gè)性化的需求，只有我們認(rèn)真研究、用心讀懂孩子們，我們實(shí)施的特殊教育才可能是優(yōu)質(zhì)的特殊教育，而這是我們每一個(gè)特教人的追求！