西城區(qū)一位初三老師近日向記者反映，班里不少學(xué)生都報(bào)名了以“中考沖刺”為名義的課外輔導(dǎo)班。記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種情況在北京各區(qū)的初三畢業(yè)班中較為普遍，甚至在有的畢業(yè)班里，八成學(xué)生都要參加不同程度的課外輔導(dǎo)。普通級別的中考課外班費(fèi)用要一萬多，而有些“一對一輔導(dǎo)”、“中考沖刺班”課程的費(fèi)用則要超過十萬元人民幣。（《北京青年報(bào)》5月23日）

是否讓孩子上課外輔導(dǎo)班或者考試沖刺班，是一個(gè)嚴(yán)肅的教育課題。在分?jǐn)?shù)為王的選拔體系下，一個(gè)畢業(yè)班有近八成的學(xué)生要參加課外輔導(dǎo)，幾乎形成了“全民皆補(bǔ)”的態(tài)勢，折射著教育焦慮下的非理性——為了不輸在起跑線上，別人補(bǔ)自己當(dāng)然要補(bǔ)，補(bǔ)總比不補(bǔ)好。也正是這樣普遍的心態(tài)，才讓“中考沖刺班”火熱而瘋狂，并達(dá)到了十萬費(fèi)用的極致化。

上不上輔導(dǎo)班，去不去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要根據(jù)孩子的意愿，并針對不同的情況區(qū)別對待。如果孩子有這方面的意愿，又愿意積極配合，那么進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，可以彌補(bǔ)其之前基礎(chǔ)不牢的短板，讓其在短期迅速提高，從而達(dá)到事半功倍的效果。反之，若孩子心中存在抵觸情緒對此不配合，那么事態(tài)的走向就會背離預(yù)期，孩子的成績也會日益下降，不但補(bǔ)課于事無補(bǔ)，甚至正常的上課效果也會打折。

讓孩子上課外輔導(dǎo)班是把雙刃劍，但培訓(xùn)機(jī)構(gòu)宣傳和大家看到的，往往是有利的一面，而忽略了不利的因素，從而使得所有人在潛意識中都以為，凡是上課外輔導(dǎo)班都必然有效果。問題在于，要達(dá)到興利除弊的目的，就必須在意愿的引導(dǎo)和行為的選擇上，進(jìn)行有效的規(guī)范，否則就可能放大“越補(bǔ)越降”的負(fù)效應(yīng)。一方面，補(bǔ)課會增加孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓其犧牲更多的休息時(shí)間，也沒有機(jī)會與其他朋友一起玩耍。如果孩子自身不愿意，那么如何強(qiáng)迫都無法達(dá)到預(yù)期；另一方面，補(bǔ)課會讓孩子產(chǎn)生一定的依賴思想，反倒讓其更加回避自身問題。比如上課不認(rèn)真聽講，沒有打好基礎(chǔ)，其就會想到自己反正還有補(bǔ)課這個(gè)替補(bǔ)。更重要的是，由此其又找到了一個(gè)開脫責(zé)任的理由，因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)成績不好不是自身的問題，而是輔導(dǎo)班沒有盡到責(zé)任。

從現(xiàn)在的情況來看，不僅參與補(bǔ)課的孩子會如此想，就連家長也有類似的思維定勢。交錢了并補(bǔ)了課，那么學(xué)習(xí)成績就必須上去，但最終往往事與愿違。關(guān)鍵其未能正確認(rèn)識到，再強(qiáng)大的輔導(dǎo)班都只是一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，其與學(xué)校教育并沒有本質(zhì)上的區(qū)別，在運(yùn)作體系上也大同小異，唯一不同的是其在方法上更加精細(xì)化而已。如果孩子在學(xué)校未能解決的問題，在輔導(dǎo)班也未必就能迎刃而解。學(xué)習(xí)成績的好壞，學(xué)生自己才是決定因素，而其他外力只能起到輔助作用。因而，只有先解決了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)力問題，那么輔導(dǎo)才能成為強(qiáng)大的助推器。

假若在一個(gè)輔導(dǎo)班中，絕大多數(shù)孩子的成績呈下降態(tài)勢，那么說明輔導(dǎo)班的方法存在問題；反之，若大部分人的成績是上升的，那么說明其方法具有有效性，問題出在家長與孩子身上。補(bǔ)課有沒有必要，應(yīng)給孩子什么樣的教育條件，作為家長應(yīng)解決兩個(gè)問題，既不能以“為你好”名義去強(qiáng)迫，也不能以同樣的理由而拒絕。根據(jù)孩子的意愿與狀況，作出嘗試性的選擇并有效驗(yàn)證，才能達(dá)到“且行且試”的效果，也才能降低越補(bǔ)越降的風(fēng)險(xiǎn)。

面對瘋狂的“中考沖刺班”更應(yīng)保持理性，我們可以肯定其具有合理性的一面，不過當(dāng)全民都參補(bǔ)而形成了龐大的校外市場，家長們的選擇也就成了教育最沉重的課題。應(yīng)試教育的模式根深蒂固，已然形成了強(qiáng)大的路徑依賴。如何避免本末倒置，則需要形成共同的教育改革與方式的認(rèn)同。