4月7日，教育部召開新聞發(fā)布會，首次發(fā)布《中國高等教育質(zhì)量報告》，這也是世界上首個高等教育質(zhì)量的“國家報告”?！秷蟾妗贩Q，2015年，中國在校大學(xué)生規(guī)模達到3700萬人，位居世界第一，但目前尚存在專業(yè)和社會發(fā)展脫節(jié)、“重科研輕課堂等問題，從教學(xué)質(zhì)量的認可度看，211、985高校反而不如一般院校。（4月8日《北京青年報》）

毋庸置疑，這是一個值得肯定的進步想象。這份沉甸甸的報告，不但詳細介紹了當(dāng)下高等教育所取得的成就，也毫不避諱的向公眾坦誠了它所存在的問題，更通過翔實的數(shù)據(jù)對比對高校作了客觀、公正的評價。它在給我們呈現(xiàn)一個真實的高等教育的同時，也以這另類的形式擴大了民眾對高等教育質(zhì)量的監(jiān)督，并促使他們對教育自身所蘊含的內(nèi)容、肩負的使命有了更加深刻的了解。

對這份報告的審視，不同身份、不同角度的切入，得到的結(jié)果可能會大不相同。比如對高等教育改革懷有強烈期待的人，在看到這份報告后，肯定會大失所望，因為報告呈現(xiàn)出來的具體問題本就不是第一次出現(xiàn)。然而在另外一些人眼里，這些問題又可能不是問題，因為任何事物的發(fā)展都不可能一帆風(fēng)順，它也總是在問題的不但出現(xiàn)中得以完善、改進的。但是，比起民眾的議論、坊間觀點的博弈，我們更看重的，其實是高校在收到這份質(zhì)量報告后，會有怎樣的“連鎖反應(yīng)”？

一個比較現(xiàn)實的問題是，這份報告雖然羅列了高校在專業(yè)設(shè)置、科研教學(xué)上存在的諸多不足，但它卻沒有針對性的對具體高校存在的問題單獨說明。此般現(xiàn)實下，就很容易造成“高校都知道問題出在哪里，但都不愿意改革”的奇怪亂象。要解決這樣的尷尬，光靠高校改革的自覺恐怕遠遠不夠，真正要做的，或許還得像此前學(xué)位點評估那樣，由國家相關(guān)職能部門牽頭，組織專業(yè)人員對高校存在的問題進行一一梳理。

而在解決問題的同時，高校也要有自己的“主見”。質(zhì)量報告雖然呈現(xiàn)了不同的問題，但這并不意味著高校就一定要改變現(xiàn)在的培養(yǎng)方式。比如報告提到，高校培養(yǎng)出來的學(xué)生存在著就業(yè)與所學(xué)專業(yè)相關(guān)性不高的突出問題。但在我看來，這本身就不該是問題。因為就業(yè)本身不是檢驗高校教育成敗的標準，學(xué)生參加與專業(yè)相關(guān)度不高的工作，也并不代表高校教育就一定失敗。而高校培養(yǎng)人才的終極目的，乃是為了打破學(xué)科間的壁壘，并以知識傳授的方式，讓他們的思維技巧、認知世界的方式、學(xué)習(xí)事物的技能得到質(zhì)的提升，而這，恰是需要他們在畢業(yè)后參加不同專業(yè)的工作來驗證的。舉這樣的反例并不是說高校就要和這份報告對著干、要對這樣的權(quán)威說不，而是說高校在面對這樣的報告時，要結(jié)合自身的學(xué)科方向、專業(yè)特色進行全面思考，并整合出適合自己的操作方案，而不能在一片盲目中忘記了自己的發(fā)展方向，失去了自己的堅守毅力。

如果從找出病根的角度講，這份報告的確找出了當(dāng)下高等教育存在的諸多問題，但高校怎么做，卻是解決問題的關(guān)鍵。是置之不理，繼續(xù)我行我素？還是在堅守自身的特色下闊步改革？這既考驗著高校的智慧，也決定著它以后朝什么樣的方向發(fā)展。