4月7日，教育部召開新聞發(fā)布會(huì)，首次發(fā)布《中國(guó)高等教育質(zhì)量報(bào)告》，這也是世界上首個(gè)高等教育質(zhì)量的“國(guó)家報(bào)告”?！秷?bào)告》稱，2015年，中國(guó)在校大學(xué)生規(guī)模達(dá)到3700萬人，位居世界第一，但目前尚存在專業(yè)和社會(huì)發(fā)展脫節(jié)、“重科研輕課堂等問題，從教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)可度看，211、985高校反而不如一般院校。（4月8日《北京青年報(bào)》）

毋庸置疑，這是一個(gè)值得肯定的進(jìn)步想象。這份沉甸甸的報(bào)告，不但詳細(xì)介紹了當(dāng)下高等教育所取得的成就，也毫不避諱的向公眾坦誠(chéng)了它所存在的問題，更通過翔實(shí)的數(shù)據(jù)對(duì)比對(duì)高校作了客觀、公正的評(píng)價(jià)。它在給我們呈現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的高等教育的同時(shí)，也以這另類的形式擴(kuò)大了民眾對(duì)高等教育質(zhì)量的監(jiān)督，并促使他們對(duì)教育自身所蘊(yùn)含的內(nèi)容、肩負(fù)的使命有了更加深刻的了解。

對(duì)這份報(bào)告的審視，不同身份、不同角度的切入，得到的結(jié)果可能會(huì)大不相同。比如對(duì)高等教育改革懷有強(qiáng)烈期待的人，在看到這份報(bào)告后，肯定會(huì)大失所望，因?yàn)閳?bào)告呈現(xiàn)出來的具體問題本就不是第一次出現(xiàn)。然而在另外一些人眼里，這些問題又可能不是問題，因?yàn)槿魏问挛锏陌l(fā)展都不可能一帆風(fēng)順，它也總是在問題的不但出現(xiàn)中得以完善、改進(jìn)的。但是，比起民眾的議論、坊間觀點(diǎn)的博弈，我們更看重的，其實(shí)是高校在收到這份質(zhì)量報(bào)告后，會(huì)有怎樣的“連鎖反應(yīng)”？

一個(gè)比較現(xiàn)實(shí)的問題是，這份報(bào)告雖然羅列了高校在專業(yè)設(shè)置、科研教學(xué)上存在的諸多不足，但它卻沒有針對(duì)性的對(duì)具體高校存在的問題單獨(dú)說明。此般現(xiàn)實(shí)下，就很容易造成“高校都知道問題出在哪里，但都不愿意改革”的奇怪亂象。要解決這樣的尷尬，光靠高校改革的自覺恐怕遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，真正要做的，或許還得像此前學(xué)位點(diǎn)評(píng)估那樣，由國(guó)家相關(guān)職能部門牽頭，組織專業(yè)人員對(duì)高校存在的問題進(jìn)行一一梳理。

而在解決問題的同時(shí)，高校也要有自己的“主見”。質(zhì)量報(bào)告雖然呈現(xiàn)了不同的問題，但這并不意味著高校就一定要改變現(xiàn)在的培養(yǎng)方式。比如報(bào)告提到，高校培養(yǎng)出來的學(xué)生存在著就業(yè)與所學(xué)專業(yè)相關(guān)性不高的突出問題。但在我看來，這本身就不該是問題。因?yàn)榫蜆I(yè)本身不是檢驗(yàn)高校教育成敗的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生參加與專業(yè)相關(guān)度不高的工作，也并不代表高校教育就一定失敗。而高校培養(yǎng)人才的終極目的，乃是為了打破學(xué)科間的壁壘，并以知識(shí)傳授的方式，讓他們的思維技巧、認(rèn)知世界的方式、學(xué)習(xí)事物的技能得到質(zhì)的提升，而這，恰是需要他們?cè)诋厴I(yè)后參加不同專業(yè)的工作來驗(yàn)證的。舉這樣的反例并不是說高校就要和這份報(bào)告對(duì)著干、要對(duì)這樣的權(quán)威說不，而是說高校在面對(duì)這樣的報(bào)告時(shí)，要結(jié)合自身的學(xué)科方向、專業(yè)特色進(jìn)行全面思考，并整合出適合自己的操作方案，而不能在一片盲目中忘記了自己的發(fā)展方向，失去了自己的堅(jiān)守毅力。

如果從找出病根的角度講，這份報(bào)告的確找出了當(dāng)下高等教育存在的諸多問題，但高校怎么做，卻是解決問題的關(guān)鍵。是置之不理，繼續(xù)我行我素？還是在堅(jiān)守自身的特色下闊步改革？這既考驗(yàn)著高校的智慧，也決定著它以后朝什么樣的方向發(fā)展。