內(nèi)蒙古科技大學(xué)，先是禁止“分低差生”再考四級，而后又在報名截止前夕臨時變卦“解禁”，朝令夕改，無視考試嚴肅性和學(xué)生合法權(quán)利。四六級考試亂象層出不窮，有關(guān)部門也曾出手治理，卻總是“按下葫蘆浮起瓢”。更令人不解的是，無論是教育主管部門還是各所高校，似乎都對此諱莫如深，曖昧的態(tài)度在無形中助長了貓膩滋生。（4月26日《人民日報》）

應(yīng)試教育思維從義務(wù)教育階段延伸到大學(xué)教育，暴露出了針對應(yīng)試教育弊端的改革緊迫性。類似于內(nèi)蒙古科技大學(xué)禁止“差生”報考四級英語考證的做法，在其它高校也并不少見。此種做法，讓學(xué)生參加考試的成本提高，也給代考機構(gòu)帶來了不少商機，如此，既侵犯了學(xué)生參加考證的權(quán)利，又給大學(xué)應(yīng)試教育體制敲響了警鐘。

正因為英語等級證書既可作為持有者英語能力水平的權(quán)威性證明；又可為各地各單位對其所用人才的英語水平提供一個公正、統(tǒng)一的評價尺度。學(xué)生應(yīng)考的積極性更多的來源于畢業(yè)后的就業(yè)壓力，而在日后工作中，工作英語與考證英語的差別，也有可能使得英語等級證書如同畢業(yè)證一樣，成了就業(yè)“敲門磚”，在實際能力體現(xiàn)中，有證并不等于英語的水平就一定有多高。

高校評估與英語考級通過率綁架，使得英語等級考試偏離正軌。教育行政評估，只是考核高校教學(xué)水平的依據(jù)之一，畢業(yè)生在就業(yè)中的整體表現(xiàn)和口碑其實往往在評估時被忽略。內(nèi)蒙古科技大學(xué)先禁后放的做法，無疑是在英語等級報考的時候?；ㄕ?，既不想留下禁令口實，又讓學(xué)生措手不及，從而保證通過率。英語考級通過率只是數(shù)據(jù)，并不代表真實水平，而真正提高英語相對薄弱學(xué)生的英語水平不在教育方法上下功夫，不去想辦法幫助學(xué)生提高，而去動其它歪腦筋，顯然不應(yīng)該是高校應(yīng)該做的事情。

應(yīng)試教育的弊端往往體現(xiàn)在學(xué)生實際能力的表現(xiàn)并不一定如意。實踐是檢驗教育成果的唯一標準，為考證而考出來的證書的“含金量”是值得質(zhì)疑的，其通過率也很難體現(xiàn)高校的真實水平。